用貼近生活的方式教兒童寫作

江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校 楊 霞

語文教育專家嚴清老師曾改用夸美紐斯的話：好的語言就像油一樣從心里流出來。要讓兒童達成這樣的寫作狀態，便要讓他們站在生活中央，我手寫我心。

一、多樣化激發兒童的寫作興趣

1.讓文字成為每個孩子的日常所需

每堂語文課我都會安排課前兩分鐘，從古詩誦讀到經典美文至改編劇本，這些美好的文字猶如文學寫作的營養奶給孩子們最醇厚的語言根基。他們從一開始的有口無心到如今的飽含深情，朗讀水平提高是毋庸置疑的，對文字的熱愛也因此達成。

2.認同每個孩子的鑒賞能力

作文的好壞都是主觀評價，每周我們都會“奢侈”地用一些時間讀讀自己的作文，再讓“聽眾”說說自己的感受。只要言之有理的都會給予肯定，同學及老師給予的贊賞的目光及熱烈的掌聲是對發言者最好的獎賞。

3.滿足每個孩子的寫作成就感

只要學生在作文中有任何出色的部分，不管是一篇習作、一段描寫，還是一個詞語、一個標題，都要給予贊揚，讓他們感受到寫作帶來的成就感，文字可以帶給他們自信和榮耀。讓筆成為手，讓寫作成為生活。

4.給每個孩子種下作家夢

課外閱讀之余我常常給孩子們講述作家的故事。如程瑋老師《周末與愛麗絲聊天》系列之后，講述采訪作家的經歷；當讀到黃蓓佳《我要做個好孩子》時，講作家小時候98 個紅圈圈的故事。作家不是高高在上的神，而是親近的人，他們也是從一篇篇作文寫起，慢慢成長為著名作家的。

二、多策略培養兒童的寫作能力

興趣一旦激發，愛寫作就不再是難事，但愛寫未必會寫，于是我們就利用各種方式，從日常生活中引領兒童進入語言創作的“激流島”。

1.閱讀與觀察：雙向積累寫靈秀文章

以寫景的文章為例。利用晚間閱讀時間讓孩子們搜集寫江南春天的詩句并加以背誦；利用課前兩分鐘讀《小王子》劇本感受玫瑰花慢條斯理地開放的經典寫作句段；指導孩子們欣賞《詩經》中描寫植物的句子并加以理解；最后帶孩子們到校園里賞春。校門口的早櫻、教學樓前的紫薇、操場側的草地，都激發起兒童的詩心，那些美好的句子和他們的思維交融在一起，在他們心里瘋長，一篇篇優美的習作也因此“像油一樣流了出來”：“從最后一陣寒冷的風刮過，到第一朵鮮花盛開，校園的春天，也就來到了”“那些鑲嵌在校園門口的粉色櫻花，有的像一個花形的盤子，有的像一個個微小的粉紅色的小雞蛋，還有的像一個個可愛的笑臉正興高采烈地笑著。笑什么呢？當然是在笑：春天多美好”。校園在三年級的孩子充滿童真的筆下如此美好！他們寫得各不相同，但都充滿了詩情畫意。我向來少用句式訓練，通過大量地閱讀名篇，長時間地與自然對話，他們的文字自然就是靈秀并生動。

2.仿照與生成：讀者轉身成作者

在語文教材里常會有些兒童詩，興之所至，孩子們便也動筆寫起來，比如《太陽給月亮寫信》就引起了孩子的興趣。我因勢利導，首先請學生進行詩歌朗讀，發現作家的句式有什么特別之處；緊接著指導孩子們發現詩歌中考究的用詞、大膽的想象及反復的修辭，在一次次朗讀后，比較、分享，學生掌握了其中的表達規律，便開始創作屬于自己的詩歌。如徐佳奕寫：花兒給白云寫信/鋪開草坪嫩綠的信箋/用五顏六色的花瓣/寫下柔軟的問候/一只只美麗的蝴蝶/是問候開出的花朵/白云給花兒寫信/鋪開天空湛藍信箋/用白如雪的云朵/寫下輕柔的問候/一只只可愛的小鳥/是問候開出的花朵。

同樣是仿照，每個學生的性格特點、人生體驗、思維方式、側重點都不同，寫出來的文字便不盡相同。此刻，大家雖身處教室，但思維已經穿梭千萬里，上天入地。學生體會到我常講的那句話：作家的這支筆是最厲害的武器，可以指揮千軍，也可以左右天地。他們感受到寫作的力量，寫下了精美的詩行。

阿根廷詩人博爾赫斯曾說：我寫作，不是為了名聲，也不是為了特定的讀者，我寫作是為了光陰流逝使我心安?！把詾樾穆?，真我為上”，寫作從來就是生活中的尋常事，兒童本身就是詩人，就是作家，人們常常低估了他們。