多樣教學評價，構建有活力的語文課堂

江蘇省宿遷市湖濱新區曉店實驗學校 唐小婷

教學方法是指為了實現教學目標所選擇的方法手段，是組織課堂教學活動的基本條件，而構建“五活課堂”也需通過一定的教學方法才能實現，小學語文教師則要主動調整課堂教學方法，活用各類教學方法，以便更好地為學生服務。

一、活用情境教學法

李吉林老師所提出的情境教學法非常重要，關系著小學生的語感、情感發育狀態，只要促使學生非智力因素得以發展，我們也可順利發展學生的智力水平，切實營造優良的教學氛圍。創設課堂情境的方式方法有很多，在“五活課堂”教育理念下，教師要根據課堂教學需求靈活調整創設課堂情境的方式方法，以便從根本上優化學生的學習狀態。

以《為中華之崛起而讀書》課文閱讀教學為例，我就思考了創設課堂教學情境的具體方式，認為激發出學生內心的愛國情懷是最關鍵的。只有如此，才能讓學生的內心深處涌現出與作者相似的感情，明白讀書不是一個人的事情，而是一個民族乃至國家的事情。于是，我搜索了網絡資源，選擇了一則我國青少年到聯合國發表關于環保問題的講話視頻，以及一則真實記錄了近代中國人民飽受外敵欺辱的歷史視頻。在課堂上，我首先播放了聯合國演講視頻，讓學生看到了自己的未來，據此讓學生思考中華民族在世界民族之林的地位。果不其然，當學生看到這個視頻時，內心產生了自豪驕傲的情緒。但是，也有幾個學生開始深思，我問他們在想什么，這幾個學生普遍回答：“我們跟這個小男孩的年齡差不多，但是怎么他們的英語就這么好，能夠在聯合國講話呢？就算我的英語夠好，我也不敢在這種大場合演講。”對此，我微笑地看著學生，據此引出了一個話題：你為什么讀書？

圍繞這個問題，我們班的學生就開始思考、發言。有的學生說自己并不知道為什么讀書，到上學年齡之后，大家就正常上學讀書。也有一些學生說出了有意義的看法，比如，有的學生表示讀書是為了讓自己知道未來要做什么，有的學生則認為讀書可以讓自己變得有智慧，有的學生則表示自己讀書是為了追趕心中的榜樣。這時，我就導入了本節課的閱讀主題，告訴學生讀書的根本意義是要為了中華民族的崛起，就像有越來越多的青少年開始在聯合國講話一樣，這是因為中國變得強大、繁榮，在國際上的地位越來越重要！接著，我就播放了近代中國遭受外敵欺辱的歷史視頻，讓學生看到了無法站起來的中國人會面臨怎樣的生存境地，讓學生產生了一種緊迫感。如此，才算是完整創設了課堂教學情境，也讓學生初步明白了“為中華之崛起而讀書”這個標題的意思。

二、活用小組合作教學法

小組合作教學方法是通過將學生劃分到各個小組內，組建學習共同體，讓學生以合作姿態參與語文探究活動。一般情況下，小組合作學習方法適用于探究目標難度較大的前提之下，所以教師也要積極組織小組合作教學活動，切實突出學生的主體行為，讓語文課堂充滿活力。

在《牛郎織女（一）》課文閱讀教學中，為了有效突出學生，讓學生活學、活用所學知識，我就組織了小組合作學習活動，通過前期的學情分析組建了6 人異質小組，讓學生自主參與小組合作學習活動。《牛郎織女（一）》這篇課文的閱讀難度較低，學生只要認真讀書，就可以理清故事線索，明白課文所講的主要內容。但是，學生無法獨立完成的一個學習任務，便是很難準確分析出牛郎織女的人物形象，以及牛郎織女決定生活在一起的心理愿望。為此，學生便要積極參與小組合作學習活動。為此，我就設計了小組合作學習任務：通讀課文，總結牛郎織女相遇相知的具體經過，概括課文的主要內容；按照故事的起因、經過與結果劃分課文段落，概括段落的主要內容，說一說是什么原因促使牛郎織女最終決定生活在一起；找出課文中能夠展現出牛郎織女人物形象的句子、段落，說一說牛郎織女身上分別有怎樣的品格優勢。

之所以要設計小組合作學習任務，是因為明確的學習任務可以讓學生確定學習方向，有利于啟發學生，讓小組內部有共同的學習追求。接下來，本班學生便要以小組為單位，積極解決各個探究任務。大多數小組都按照略讀、精讀的方式閱讀了課文，將討論重點放在分析牛郎織女的人物形象方面，找出了原文說明了結論，闡述了閱讀思路。如此，本班學生就能真正實現自主閱讀。接著，當各小組基本上都能概括牛郎織女這一民間故事，說出牛郎織女的人物形象之后，我就組織各小組闡述并分享了閱讀思路、討論結果，據此檢測各小組的合作學習效果。這樣一來，我也可以直接輔導學生，幫助學生完善閱讀結論。

三、活用分層教學法

實施分層教學法的基本目的是要促使學生實現異步發展，讓學生實現差異性進步，讓語文教育面向全體學生，十分貼合“五活課堂”的活力、生態理念。為此，教師也要認真觀察學生在課堂上的認知狀態，嘗試組織分層教學活動，讓人人都能積累豐富的語文知識。

在《題西林壁》古詩鑒賞教學中，通過觀察學生的神色、回答問題的情況可以發現，本班學生的古詩閱讀與鑒賞能力水平參差不齊，如果繼續通過“統一”的節奏指導學生分析古詩內容，那么部分學生則會陷入認知盲區，無法實現有效學習。因此，我就在本節課上組織了分層教學指導活動。比如，針對一部分無法適應古詩節奏的學生，我通過朗讀活動培養了學生的語感。為此，我利用多媒體課件解釋了蘇軾是在何種境況下寫出了《題西林壁》這首哲理詩，還展現了廬山的自然風光，讓學生看到了不同視角下拍攝的廬山真面目。在觀賞廬山景色時，這

部分學生也會產生一些情緒波動，而我據此指導學生朗讀《題西林壁》，讓學生代入自己的情感，使其感受古詩的語言表達特點。通過朗讀與景色觀賞活動，這部分學生便能自主猜測詩句的主旨思想。另外，還有一部分學生不理解詩歌所講述的人生哲理。對此，我讓學生回想自己被誤會、被冤枉的經歷，告訴學生從不同視角去看待同一事物會產生不同的想法，正如做人一樣，每個人都是多面的、事情也是非常復雜的，希望學生能夠懂得“未見全貌，不予置評”的道理。

總而言之，構建“五活課堂”，打造有活力的語文課堂是為了更好地服務于學生，為發展學生的語文素養做準備。因此，小學語文教師要圍繞“五活課堂”活用教學方法，創新教學形式，以便逐步提升課堂教學效益。