小學生作文教學評價策略

江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學 顧玲艷

作文是學生通過規(guī)則文字的形式展現(xiàn)給別人閱讀，既是對自我感知認識的再現(xiàn)，也是自我感情流露。于小學生而言，小學生處于身心發(fā)育的初級階段，有時對于作文寫作顯得無從下手，小學生通過自身的體驗將客觀世界和感情流露于紙面上。所以，教師對于小學生作文的評價就顯得尤為重要，對于小學生作文寫作的規(guī)則限制、寫作方法、語言運用和自身感情表達都大有裨益。當然，這也提高了小學生的自我學習的方法，學會學習，學會自我評價、自我批評，向他人學習，不斷進步。本文基于小學作文教學的實際問題，以積極有效的評價策略提高和改善小學作文教學。

一、小學生實際作文教學評價的問題所在

1.小學作文教學評價的終成性

通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學作文教學評價大多數(shù)是以最終評價作為唯一標準，很少參閱多種形式的評價為參考。在通過訪談和實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學語文教師對于小學生作文評價是以學生已經(jīng)寫作結束的作文作評價，這是終成性評價的范式，體現(xiàn)了小學生的寫作水平、對語言的運用和情感的表達，這種評價方式傾向于直白體現(xiàn)小學生的作文成績，雖然反映小學生已掌握的寫作技巧和感知情況，但是沒有對小學生在寫作過程中的問題及時提出和改正，語文寫作的問題既發(fā)時讓其改正是最好的糾正時刻，這種評價方式便不再那么實效和科學。因為小學生的習慣養(yǎng)成是動態(tài)性和連續(xù)性的，只是最終評價的糾正會增加小學生壞習慣的養(yǎng)成，正確的寫作技巧便難以養(yǎng)成，這在無形中忽視了學生的成長和學習的動態(tài)性，摒棄了學生的發(fā)展性寫作技巧的養(yǎng)成。

2.小學作文教學評價方式單一

作文批改不但有終成性評價的特點，還體現(xiàn)在評價方式的單一化，教師的一句話、一個數(shù)字就是小學生作文評價的唯一標準，小學語文教師以自身的寫作技巧、語言表達、邏輯思維和情感認知等單方面評價小學生的寫作水平和情感表達，這是評價方式的缺失體現(xiàn)，由單人評價的最終分數(shù)往往會受到質疑，教師以自身的教育背景、社會閱歷情感評價小學生的作文，給出的評價有時是強加賦予的，這種評價建議有時候小學生難以掌握如何修改，也在無形中使小學生養(yǎng)成懶惰心理，作文教學效率也會下降，不利于小學生寫作高效課堂的形成。

3.作文教學評價的及時性差

評價及時有助于小學生對自身寫作錯誤的及時認知并改正，有助于教師將寫作技巧和如何表達情感、描述客觀事實教授給小學生，小學生及時改正，為快速養(yǎng)成良好的寫作習慣打下基礎。在實際的小學作文評價實施過程中，多數(shù)教師由于種種原因難以及時有效地批改小學生的作文，也許是由于小學生數(shù)量大、作文寫作慢、寫作批改時間長、家庭事情多、工作繁重等諸多原因，教師批改作文的及時性難以滿足作文教學評價的需求。這也就導致學生不能短時間內(nèi)獲得批改信息，不曉得自身寫作存在的問題，教師的批改意見信息就沒有那么“新鮮”。學生的學習反應速度急劇下降，會導致學生寫作學習興趣快速下降，影響作文寫作水平的提高。小學生寫作水平的提高需要自己動手練習寫作，也需要教師及時有效地批改反饋寫作意見，讓小學生快速反應改善自我寫作水平。

二、優(yōu)化小學生作文教學的實效性策略

1.終成性的一次性評價轉向過程性評價

新課標明確指出，語文寫作的評價要注重對過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的多重參照，養(yǎng)成勤學習、愛學習的良好習慣，為今后終身學習打下基礎。評價的過程性為評價增添了動態(tài)性和人性化，在實際小學寫作評價中，終成性的一次性結果評價逐步轉向過程性的多次評價是教育教學改革的主流方向之一。例如，小學生看圖作文時，小學生一般的寫作步驟是選題→構思框架→寫作→修改→成稿，那么小學語文教師在過程性評價時也應該按照這個寫作步驟進行多維度評價，根據(jù)這五個步驟分別賦予分值，而不是像以前只對終稿進行打分評定。其中選題步驟是對題目和素材內(nèi)容的考核，構思框架是對小學生邏輯思維的考核，寫作是語言組織的考核，修改是對自我批評的考核，成稿是最終成績的匯總。

2.評價形式的單一化轉向評價的多元化

評價形式的多元化發(fā)展是評價方式發(fā)展的主方向，可以通過小學生自我評價、小組間相互評價、組間小學生相互評價、教師點評，這四部分分值各占四分之一。基于小學生的身心特點，天真、好奇心強、注意力不集中，自評、互評和教師綜合點評可以充分調(diào)動小學生的學習激情、好勝心，以促進學生努力提高自身的寫作水平，在評價過程中，應以多鼓勵、多表揚、多練習寫作、多自主學習為主，使得小學生實現(xiàn)自我學習、自我進步。

3.評價的及時、有效

評價的及時性有利于學生快速知曉自己的不足并改正，通過評價反饋信息迅速作出糾正，這也要求教師給學生充足時間糾正反思，通過不斷練習鞏固寫作技巧。當然，在小學生自我糾正鞏固的同時，教師要巡回指導并解答糾正過程中的信息咨詢。這也就要求教師在評價時盡量在辦公室，放到家中或者其他公共場所難免會影響批改評價的效率。另外，教師應及時提醒學生在選題、構思寫作過程中的錯誤，在錯誤和不足生成過程中及時遏止，以此不斷提高小學生寫作水平。

提高小學生寫作評價策略不單有評價過程性轉變、評價形式的多元性、評價的及時有效，還可以通過側面輔助以提高寫作評價，例如，提高寫作分值比例，給予教師充足的上課時間，提高寫作評價的福利待遇等。在評價過程中，應根據(jù)小學生的身心發(fā)育特點，多鼓勵與表揚，促進小學生不斷提高自身的寫作水平。