以核心素養為指導的高效課堂的有效構建

山東省濟寧市東門大街小學 徐銀玲

核心素養是一種關鍵能力與品質。在不同學科中，核心素養既具有相似之處，又可以體現出各自鮮明的特點。而在語文學科中，語言能力、思維品質、審美能力無疑是最主要的幾項內容。因此，教師在教學中應該著眼于這幾項內容，并設計一些具有針對性的教學指導策略，這樣，有利于逐步提升教學活動的效率。講的話對“我”的影響最大？（3）從父親的話里，可以看出花生與石榴、桃子、蘋果有怎樣的區別？花生什么地方最可貴？（4）父親說的話僅僅針對花生嗎？“我”有沒有聽懂父親的話？從哪里可以看出來？之所以設計這些問題，一個十分重要的原因就是給學生的思維活動提供一定的思路。接著，我讓學生圍繞這些問題進行了獨立思考，并結合自己的想法進行了交流與討論。最終，通過這種方式，使學生在不同意見的碰撞與交融中實現了思維的發散，從而使學生的思維品質有了一定的發展與提升。

一、組織交際活動，培養語言能力

從本質上來講，語文就是一門語言學科。為提高語言能力，需要在語言實踐中不斷進行梳理與整合，從而幫助學生理清祖國語言文字的特點以及應用規律。為了強化學生的語言能力，最直接的方式就是組織學生進行不同形式的口語交際活動，從而使學生在具體的語境當中進行溝通和表達。這樣一來，有利于使學生逐步形成個體的語言經驗。

從認知規律來看，小學生的語文素養發展尚未完善，所以我結合課內文本引導學生進行角色扮演。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文主要講述了小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺中變成了小青蛙，并且最終找到媽媽的故事。從文本內容來看，這篇課文融入了有趣的故事情節以及大量的對話。根據這一特點，在這次活動中，我沒有讓學生嚴格按照課文內容進行背誦，而是給予了學生一定的空間，讓他們進行自由創作。此外，我還要求學生思考如何根據相應的臺詞內容設計表演中的肢體動作。最終，通過這種方式使學生在具體的語境中強化了語言能力。

二、合理設計問題，鍛煉思維品質

思維能力是語文核心素養中的重要標志，思維能力的發展，能夠使學生對文本作品形成直覺體驗。在教學活動中，教師可以設計一些引導性的問題，不但能夠使學生在思考中實現思維的發展，而且有利于為學生提供一定的線索，從而使其學習活動更加有的放矢。

如，教學《落花生》時，我利用以下問題引導學生進行了思考：（1）針對花生的好處，一家人分別說出了怎樣的看法？（2）誰

三、深入解讀文本，引導審美視角

審美是一種體驗、評價和欣賞美的活動。從實際情況來看，語文活動是形成審美體驗、發展審美能力的有效渠道。在經典的文本中，通常融入了生動的語言、深刻的思想、高雅的情趣。因此，教師應該將閱讀活動作為啟發學生進行語文審美的重要途徑，并引導學生學習從不同的視角進行文本內容的賞析。

以《火燒云》為例，我在教學中從以下幾個角度引導學生對文中的美進行了賞析：第一，語言美。從整體來看，全文沒有一個生僻字，使得文章充滿了生活氣息。同時，文中還使用了豐富的詞匯，從而使筆調更加靈活。如，在描寫火燒云的顏色時，作者使用了紫檀色、半紫半黃、葡萄灰、半灰半百合色、茄子紫等，給人一種目不暇接的感覺。第二，形象美。作者長于修辭，對火燒云的形象進行了生動的描寫。如，作者將火燒云的形態比喻為兒童非常熟悉的獅子、馬、狗等不同的形狀，表現出了火燒云形態的千變萬化、栩栩如生。第三，情感美。作者通過描寫夕陽西下時火燒云的綺麗景象，展現出了大自然的瑰麗多姿，從而表達了自己對大自然的熱愛之情。最終，通過全面引導，使學生站在不同的審美視角對文本內容產生了更加深刻的認識。

總之，在當前的小學語文教學中，培養學生核心素養成為一個十分重要的課題。因此，教師應該準確解讀語文學科中核心素養的具體內容，并以此為基礎設計相應的教學指導策略。同時，隨著教學情況的變化，還需要進行動態調整，從而逐步提升教學活動的實效性。