基于單元要素下的小學語文閱讀教學讀寫結合的策略

江蘇省淮安市淮安區流均中心小學 張高峰

小學語文統編教材對閱讀教學中的讀寫結合非常重視，教材選編時非常重視單元要素的科學設置。教材對每個單元的相關語文目標和單元要素做了具體明細，給語文閱讀教學的讀寫結合指明了工作方向。閱讀教學中的讀寫結合是小學生能力培養和素養提升的重要助手。教師需要理清文章思路和情感表達方法，理解作者的寫作意圖，體會文章謀篇布局的巧妙，為寫好作文積累素材，奠定基礎。小學語文教師需要高度重視讀寫結合策略在閱讀教學中的有效運用。

一、充分認識小學語文閱讀教學中讀寫結合策略的重要作用

聽說讀寫是語文的重要基本功，也是語文能力的重要組成部分。學生通過閱讀能夠習得知識、培養能力、養成習慣、提升情感和培養價值觀念。加之語文閱讀也是思維能力的重要表現，科學良好的閱讀習慣可以有效促進學生思維習慣及能力的養成，可以激發興趣、激活思維。而寫作是閱讀的另一種表現形式，也是語文學習的重要內容，同時也是展示語文能力和語文素養的一種文字體現。

寫作是閱讀的一種再提高，科學的寫作訓練是學生感知世界、感悟人性、體驗情感的重要載體，也是人與人之間傳播知識、接續文明、傳承思想和傳遞情感的語言媒介。統編版小學語文教材體系背景下，基于單元要素的基礎上，小學語文閱讀教學更需要有效落實讀寫結合。采用多種策略，將單元要素有機落實到閱讀和寫作的相關活動中去，實施科學的寫作練習，促進讀寫能力的有效提升，進而為學生語文素養提升和單元要素的有效達成提供堅實保障。

二、小學語文閱讀教學中有效實施讀寫結合的策略思考

1.多元閱讀文本，整體感知課文，理清寫作意圖

統編版小學語文教材中的課文大多是經典力作和名家名篇，是對學生進行語文閱讀教學和寫作能力訓練的重要載體，引導學生有效閱讀教材文本，可以讓學生從這些范本中學習作者精美的構思、厚重的筆法、豐富的情感和正確的價值導向。因此，教師需要多元化地建構教學環節，引領學生多元閱讀文本，讀通順課文、讀出情感、感受語感、培養情感，要消化文本的內容情感和方法。尤其要引導學生在整體感知和整體把握的基礎上學習表達方法和表現形式，從寫作的角度引導學生進行文本閱讀。也就是說，教師需要著力幫助學生理解寫作意圖，把握作者的情感變化，感悟文筆的精妙之處，借此發散想象和聯想，借鑒作者寫法，進而提高習作能力。

比如，教學統編版語文教材二年級《坐井觀天》這篇文章時，教師需要引導學生從對話閱讀中體會作者的寫作意圖，從寓言故事體會一定的道理。教學時，教師可以利用多媒體課件引導學生在觀賞中進行思考，結合生活實際感知天的大小。同時可以組織學生分角色朗讀，以此理解作者的情感表達。最后讓學生模仿故事進行復述和講解，為創作奠定基礎。

2.聯系生活體驗，觸發學生靈感，強化讀后練筆訓練

讀寫結合訓練的重要方法就是寫讀后感。寫作讀后感的基礎在于高效地閱讀。教師需要在閱讀上下功夫，讓學生知其然更需要知其所以然，能夠有所認知和感悟，進而聯系學生自己的情感體驗，生發出個性化的觀點和自主創見。這樣通過筆端將自己的所思所想所感寫下來，就是一種非常有效的能力訓練。小學語文教師對學生的讀后感寫作要有包容心和激勵機制，只要是學生自己的感受，不論長短和優劣，都需要進行正確的引導和及時的鼓勵。

比如，教學統編版小學語文五年級上冊《落花生》時，因為課文文筆簡樸，內容通俗易懂，教師可以讓學生自己理解把握文章的內容和寫作意圖，把教學的重點放在感悟理解作者表現的道理上，通過聯系文本理解作者“外表不好看但很實用”的情感表達。教師可以組織學生進行討論座談，明確道理，然后聯系生活實際談自己的想法和理解，并結合生活進行借物抒情的讀后感訓練。這樣讓學生從文本學習體會到生活感悟，再到自主感悟，不但有效理解了文本，又能夠很好地寫出感悟作品，使閱讀和寫作得到高度融合。

3.拓展渠道，積累素材，為寫作儲備素材

閱讀視野很大程度上影響著作文的質量。閱讀的過程就是拓展視野、認知世界的過程，更多的是素材積累的過程。閱讀中我們可以和奇山秀水交流，可以和奇思妙想聯姻，可以和名人軼事握手，更可以和大愛真情結伴。閱讀是一座豐富的素材庫，小學語文教師需要引導學生廣泛閱讀，習得知識，親近情感。教師可以利用網絡和自媒體平臺開展“廣閱讀”活動，也可以讓家長參與到“親子閱讀”中來，讓學生在閱讀中促進讀寫結合，從而積累知識，積淀素材，為作文奠基。

總之，小學語文閱讀教學中的讀寫結合，需要教師認真領會單元要素，將閱讀能力、寫作能力、綜合運用能力有機融合在一起，不斷拓展閱讀和寫作融合的渠道，適時適度調整教學方案，有效強化寫作訓練，為全面提升學生的語文核心素養奠定良好的閱讀和寫作基礎。