小學語文教學引導體驗閱讀“三策略”

江蘇省南通市城港小學 李慧潔

閱讀教學實踐中，教師應當掌握正確的閱讀引導策略：首先，瀏覽文題，初步感知文本內容；其次，豐富閱讀材料，深度解讀文本；再次，體會文本情感，豐富閱讀體驗，以此構建高效化閱讀課堂。

一、聯系生活實際，引導體驗閱讀

語文這門學科和生活密不可分，而且教材文本中所編排的很多元素都來自于生活，例如花草樹木、電閃雷鳴等。針對此類內容的教學，需要教師細心觀察生活，使學生能夠豐富體驗，提高學習效能。

例如，在教學《蘋果里的五角星》時，首先由學生自主進行閱讀，完成對文本內容的初步了解；其后可以基于問題鏈接其生活經驗：在生活中，你們會如何切蘋果？爸爸媽媽又是怎么切蘋果的？能不能橫著切？在教師的引導下，學生結合生活經驗給出了不同的回答。有學生認為豎著切便于平均分配，也有學生認為豎著切更便捷、更安全。根據學生的表達，教師可順勢提出：在我們的生活中，很多事情都是為了方便，反而因此放棄了思考；或者是為了美觀缺少了敏銳的觀察力，缺少了發現……在這篇課文中，你們對蘋果中的五角星有怎樣的理解？通過一連串問題，成功地將文本內容與學生經驗串聯在一起，使學生可以真正感受到何為創造力，深化了對文本的理解。

閱讀教學過程中，教師需要準確把握文本特點，然后將其與學生生活密切關聯在一起，不僅有助于激活學生的生活體驗以及情感體驗，還能夠在這一過程中滲透良好的生活習慣，發展語文綜合能力。

二、推進文本探究，引導體驗閱讀

1.推薦合適文本，引導文本探究。在教學過程中，教師還應當以文本為載體，向學生推薦合適的文章，以此創建探究閱讀的機會，進一步提高閱讀能力以及素養。

以《對韻歌》為例，這篇文章的典型特征在于對韻、啟蒙，因此可以精心設計，建立探究閱讀，深化閱讀的有效性：首先完成文本簡單閱讀；其次聚焦于文本內容，要求學生體會“對”字前后的事物，把握其間的聯系；其三，以節奏和韻律作為關鍵落點，針對其中的經典句式，帶領學生反復誦讀，嘗試體會其中的節奏感。

2.以問題為引領，深化文本探究。這種方法就是以問題為串聯，將文本中的線索聯系在一起，教師以此設計閱讀活動、探究活動，以體現活動的目的性、針對性，因此其中應當涵蓋以下三個環節：引發質疑、探究思考以及答疑解惑。

以《去年的樹》為例，對學生而言，最為關鍵的核心在于把握文本主旨。所以，可利用提問建立閱讀活動，完成探究任務：①冰雪消融，春姑娘來臨，鳥兒開始了再一次的回歸之程，在這一過程中，他會結識哪些新朋友？會發生怎樣的故事？②通過文本敘述，關注描寫鳥兒目光的句子，你認為其中蘊藏了哪些關鍵信息？③其中還有一雙隱藏的眼睛，請大家找一找，他在哪里？在這些問題的引領下，先由學生自主完成文本的初步閱讀，目的是為了大致了解文本內容；然后進行二次閱讀，找到“焦急的目光”，體會其中蘊含的復雜情感。當順利完成這些學習任務之后，自然能夠促進學生對文本內容的深化理解，準確把握文本主旨。

三、對話文本情感，引導體驗閱讀

在閱讀教學過程中，如果能夠以情感為突破口引導學生展開閱讀，可以收獲極佳的閱讀效果，不僅能夠使學生感受到文本的精彩之處，也能夠以情感獲取豐富的啟迪。

例如，在教學《地震中的父與子》時，最為核心的任務就是引導學生體會父子之間的信任，感受偉大的父愛。因此，我以情感為落點對學生進行引導，幫助學生豐富文本體驗，特別是地震來臨之時，人們孤立無助的場景。然后聚焦于第五自然段，引導學生展開交流探討：為何很多父母匆匆趕來？為何又在痛哭之后，絕望地離開？然后要求學生完成第六、七自然段的閱讀，以此建立交流活動：為什么父親沒有聽消防隊長的話？警察讓他離開時，他為什么不離開？為什么警察和消防隊長都沒有幫他？究竟是怎樣的信念支撐著他？通過這一系列問題可以引導學生體會父親對孩子的情感，也能夠體會他渴望救孩子的迫切心情。

總之，閱讀教學過程中不能缺少教師的引導，但是在組織閱讀的過程中，教師不可完全掌控學生的閱讀行為，也不能任由學生隨意自由地解讀課文。可見，正確引導在文本閱讀實踐中的重要地位和作用，既有助于深化學生的閱讀體驗，也能夠不斷提高閱讀綜合素養。