思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐研究

江蘇省南京市金陵小學(xué) 吳 浩

對于小學(xué)生而言，寫作屬于學(xué)習(xí)難點內(nèi)容，之所以這樣，主要是因為他們生活閱歷較淺，而且沒有充分掌握教師傳授的寫作技巧。面對這樣一種情況，語文教師可以利用思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生整理寫作思路，讓學(xué)生在寫作時能夠有清晰的思路，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的作文。

一、運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，大部分學(xué)生都很難順利地邁過寫作這一關(guān)。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是一個非常重要的前提。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師可以在作文教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：根據(jù)作文寫作主題，學(xué)生可以搜集相關(guān)的寫作素材，進(jìn)而在展開寫作之前做好充分的準(zhǔn)備。

例如，語文教師在以《秋天》為題目展開對學(xué)生的作文教學(xué)時，便可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以此來讓學(xué)生拓展自身的寫作思路，并積極鼓勵學(xué)生在課堂上分享自己的創(chuàng)作思路。根據(jù)“秋天”這一關(guān)鍵詞展開思維拓展，有利于學(xué)生在腦海中充分地聯(lián)想生活中有關(guān)秋天的其他內(nèi)容。比如，“秋天”這一詞可以擴展到秋天的顏色特點和象征的意義等。秋天的顏色是金黃色的，象征著農(nóng)民的豐富收獲，也可以聯(lián)想到秋天的果實、秋天金黃色的麥穗等，并能夠意識到農(nóng)民伯伯在收獲碩果之前所付出的辛勤勞動，最后學(xué)生也能夠領(lǐng)會到秋天收獲的來之不易。由此可見，在作文教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文寫作的思路，有利于學(xué)生在展開正式的寫作時明確自身的寫作內(nèi)容和思路，還可以幫助學(xué)生充分地聯(lián)系生活實際展開具有情感的作文寫作。

二、運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生思維能力和想象力

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，因為這樣有利于學(xué)生對之后所學(xué)知識的深入探索。小學(xué)生還處于圖像記憶的階段，所以語文教師利用思維導(dǎo)圖方式，有利于激發(fā)學(xué)生的獨立思維能力，幫助學(xué)生展開更好的思維想象，教師在展開對作文《××的自述》的教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生研讀例文《小溪流的自述》，讓學(xué)生從例文中了解到自述的形式以及特點等。接著，教師可以鼓勵學(xué)生積極交流自己身邊感興趣的人、事、物，并將自己置身于事物之外，站在事物的角度展開對話。這樣一來，通過角色對換的方式，就可以讓學(xué)生有身處童話世界的感受，從而更好地思考事物的形狀結(jié)構(gòu)和作用等，并展開積極的想象。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，然后讓學(xué)生在思考后充分發(fā)揮自身的想象力，最終寫出一篇具有生命力的作文。

三、運用思維導(dǎo)圖及問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在作文教學(xué)中，不能夠僅憑教師來落實思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，而應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生和教師一起展開對思維導(dǎo)圖的繪制。要想師生共同繪制思維導(dǎo)圖，并獲得良好的效果，還應(yīng)該積極采用問題教學(xué)方法。在實際的作文教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該用具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思考問題的同時與教師共同繪制思維導(dǎo)圖，這樣一來，便可以幫助學(xué)生更加順利地展開寫作，有利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

例如，語文老師在帶領(lǐng)學(xué)生以《一件小事》為題展開作文教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生寫出讓自己印象深刻的事情，然后再向?qū)W生提出具有針對性的問題。例如，這件事情的起因是什么？經(jīng)過是什么？結(jié)局是怎樣的？通過這些問題，有利于學(xué)生展開獨立思考。緊接著，教師可以讓學(xué)生講述這件事情難忘的原因。解決這一系列問題，有利于學(xué)生寫作思路的形成，也可以加深他們對這件事情的感受和理解。如此一來，寫作的難度可以降低，有利于學(xué)生寫作興趣的增強。

四、運用思維導(dǎo)圖有效展開作文課后總結(jié)

通過有效的作文課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識到自身作文學(xué)習(xí)中所存在的問題，從而促使學(xué)生能夠加快改正自身所存在的問題。另外，在作文教學(xué)課堂上，教師還可以利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示出他們作文寫作中出現(xiàn)的問題。例如，就《愉快的假期》這篇作文來看，教師可以將大多數(shù)學(xué)生都存在的作文邏輯結(jié)構(gòu)混亂這一問題作為思維導(dǎo)圖的主支，然后將導(dǎo)致這一問題的各種原因作為分支，如錯誤使用標(biāo)點符號和語言表達(dá)模糊不清等。基于這種作文課后總結(jié)的方式，有利于學(xué)生對作文課堂重點的充分把握，從而更有針對性地促進(jìn)自身寫作能力的提升。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著非常重要的作用，它能夠有效提高小學(xué)生的作文質(zhì)量。就語文學(xué)科來看，作文占據(jù)著很高的比重，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖，并熟練掌握思維導(dǎo)圖的使用方式，致力于在作文教學(xué)中積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效作用，以此來幫助學(xué)生有效應(yīng)對今后寫作中所出現(xiàn)的問題，從而促使學(xué)生寫作能力的有效提升。