高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

張春波

摘要：隨著高中生物教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注到啟發(fā)式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在抽象的生物概念學(xué)習(xí)中可以更好地理解和把握所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生積極地投入到教學(xué)過(guò)程中去。本文從當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題入手，具體分析了其應(yīng)用策略和原則，希望能為今后的高中生物教學(xué)提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-073

啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況給予不同的幫助，通過(guò)啟發(fā)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們開(kāi)展自主探究。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，在課堂教學(xué)中可以建立起民主平等的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在啟發(fā)式教學(xué)中的適當(dāng)點(diǎn)撥還可以讓學(xué)生在掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)雖然在高中生物教學(xué)中已經(jīng)有了重大的進(jìn)展，但依然存在許多的問(wèn)題，需要教師從實(shí)際出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行深入的分析和研究。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

啟發(fā)式教學(xué)與我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子所提出的“因材施教”“有教無(wú)類”等教學(xué)理念相吻合，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化教學(xué)要求[1]。目前這種教學(xué)方法得到了許多教育專家和一線教師的認(rèn)可，但真正能夠在課堂中進(jìn)行應(yīng)用并可以發(fā)揮出其價(jià)值的教師少之又少，究其原因主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)資源分布不均

我國(guó)國(guó)內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源分布情況受其影響同樣差距較大。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，當(dāng)?shù)亟逃庾R(shí)和教育投入普遍較強(qiáng)。基本上每一所學(xué)校都擁有高端的教學(xué)設(shè)備和能力較高的教師。啟發(fā)式教學(xué)在這些地區(qū)的推廣也就相對(duì)較為容易。但是，我國(guó)中西部部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展落后，人們的精力主要放在了經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，忽視了教育，導(dǎo)致教育設(shè)備缺失，家長(zhǎng)教育意識(shí)落后。這對(duì)于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)根本無(wú)法正常開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)法的推廣自然也就在教育資源的限制下受到了影響。

2.師生雙方教學(xué)改革意識(shí)不強(qiáng)

受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前許多教師在教學(xué)中仍然將學(xué)生的成績(jī)作為衡量教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。這一觀念導(dǎo)致這些教師無(wú)法在教學(xué)方法上有所突破，他們不愿意去主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法或是教學(xué)途徑，造成教學(xué)方式僵化，課堂教學(xué)仍然偏重于基礎(chǔ)生物知識(shí)的傳遞，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考與探究。學(xué)生雖然是課堂教學(xué)的主體，但是在教學(xué)改革中并沒(méi)有占據(jù)著主導(dǎo)地位，他們長(zhǎng)期在這樣模式下掌握的生物知識(shí)很難滿足現(xiàn)代生物結(jié)構(gòu)進(jìn)步的要求。這一點(diǎn)也是目前我國(guó)生物教學(xué)與發(fā)達(dá)國(guó)家生物教學(xué)差距較大的原因之一，直接影響到了啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。

3.教師無(wú)法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求

隨著教育的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)也在不斷變化，越來(lái)越完善。但是，面對(duì)著沉重的教學(xué)壓力，許多教師并沒(méi)有在日常關(guān)注教學(xué)的變化，也沒(méi)有積極主動(dòng)地去進(jìn)行繼續(xù)教育，提升自身的教學(xué)水平。因此，這些教師大多無(wú)法適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展，影響了啟發(fā)式教學(xué)的質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.改革僵化教學(xué)思想，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在過(guò)去的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了教師單方面輸出的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究意識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)能力，更不能夠讓教師意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終影響到了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間的唯一互動(dòng)交流就是課堂提問(wèn)，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中最大的區(qū)別就是師生之間的互動(dòng)與交流，它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使先進(jìn)的教育理念與高素質(zhì)教師資源相結(jié)合，創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建要求。

一方面，教師要先改變僵化的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教育方式的創(chuàng)新。近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)教師的文化素養(yǎng)要求越來(lái)越嚴(yán)格，教師自己也應(yīng)該增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，了解更多的先進(jìn)教育觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)方法和教學(xué)原則，將其融入到高中生物教學(xué)中去，通過(guò)有效地引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更加深入、透徹。

另一方面，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，除了教師要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念之外，學(xué)生自己也要積極融入到啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中去，改變過(guò)去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，做到舉一反三，形成開(kāi)放的課堂氛圍和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣。只有在教師和學(xué)生雙方的共同努力下，才能構(gòu)建出高質(zhì)量的啟發(fā)式教學(xué)課堂。

2.激發(fā)學(xué)生生物興趣，提高自主探究能力

傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度會(huì)直接將知識(shí)內(nèi)容告訴學(xué)生，這種方式雖然可以在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記憶最多的知識(shí)，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。所以，教師可以選擇啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的方式來(lái)感受教材中知識(shí)形成的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解與把握，形成一定的自主探究能力，為之后的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，教師可以充分地利用多媒體等教學(xué)工具，將抽象的概念形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或是圖片的方式來(lái)了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試分析細(xì)胞各部分的功能，最后由教師進(jìn)行分析和總結(jié)。這種方式可以為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們獲得更高的學(xué)習(xí)能力。

3.開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，在高中階段也有許多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

例如，在“酶”的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)《影響酶活性的條件》的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，例如為什么實(shí)驗(yàn)中影響酶活性條件的試劑只能用碘液而不能用菲林試劑？在控制單一溫度變量時(shí)要保溫3分鐘后再加入酶溶液，可不可以顛倒順序等等？以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師應(yīng)要求學(xué)生做好每一步實(shí)驗(yàn)的操作記錄，包括實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再通過(guò)獨(dú)立思考或是小組探究的方式來(lái)分析教師所提出的問(wèn)題，從而進(jìn)一步理解有關(guān)的生物知識(shí)。

由于貧困地區(qū)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不充足，教師可以充分利用身邊中的一切資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如a-淀粉酶試劑價(jià)格高，且常溫下不容易長(zhǎng)時(shí)間保存，教師便可以考慮使用冬小麥來(lái)自制a-淀粉酶，以此解決資金不足的問(wèn)題，保證啟發(fā)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

4.采用情景教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維能力

情景教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)模式中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，讓他們主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)方法[3]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法更能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在《細(xì)胞的生命歷程》這一章的學(xué)習(xí)中，教師可以以生活中的實(shí)際案例入手，通過(guò)生活情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，在課堂開(kāi)始，教師可以為學(xué)生展示植物生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，包括發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果、衰落等等，以此引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞增殖、分化、衰老和死亡。這種方式可以將教學(xué)內(nèi)容以最為直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在滿足啟發(fā)式教學(xué)要求的同時(shí)活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生大致了解本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主動(dòng)性原則

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式一味強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳遞過(guò)程，并沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠接受得了，是否能夠真正的理解和掌握[4]。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性產(chǎn)生了十分不利的影響。所以，在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)用引導(dǎo)的方式讓他們自己去探索和思考。例如利用教材中有趣的故事或是生活中常見(jiàn)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。面對(duì)獲得一定成績(jī)的學(xué)生，教師還需要及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生建立起生物學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)各方面的發(fā)展。

2.舉一反三原則

生物學(xué)知識(shí)源于生活，并應(yīng)用于生活。因此教師在采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)盡量幫助學(xué)生將生物與生活聯(lián)系在一起，將生活實(shí)際滲透到生物學(xué)知識(shí)里，讓他們更好的接受生物理念，提高生物的應(yīng)用能力。例如在洋蔥根尖培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要的材料，然后自己去動(dòng)手進(jìn)行操作并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也要通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)法為學(xué)生提供充分的思考空間，讓他們聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)和生活，從而達(dá)到舉一反三的目的，獲得正確的生物學(xué)知識(shí)。

3.情感互動(dòng)原則

傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于重視知識(shí)的傳遞結(jié)果，忽視了與學(xué)生之間的交流過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)通常都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴，無(wú)法推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)盡量遵循情感互動(dòng)原則，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建出平等和諧的教學(xué)氛圍，做到相互尊重與相互理解。只有這樣，才能讓啟發(fā)式教學(xué)法發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中合理采用啟發(fā)式教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)思考所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解與把握，有助于生物學(xué)科教學(xué)工作的持續(xù)開(kāi)展。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽l(fā)式教學(xué)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)，甘肅 白銀 730913）