促進學生主體參與的初中英語課堂教學建構對策

黃鵬

摘要：主體參與性的課堂是民主開放的課堂，旨在樹立以學生為主體的教育理念，設計激發和調動學生參與興趣的內容和活動，在主體參與的過程中，提高學習能力，使其習得知識、提高英語核心素養。本文分析了主體參與的初中英語課堂教學建構的意義，探究了其建構的原則，解讀了其建構的對策，旨在通過設計真實生活情境、開展趣味游戲、設計實踐活動、構建多元點評體系等，提高初中英語課堂教學質量。

關鍵詞：主體參與;初中英語;教學探究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-017

當前初中英語教學為講解式、考查式為主，學生處于被動學習、探索的地位，主體參與性不高，學習效果很不理想。因此，為提高學生的主體參與性，以提高課堂教學質量，教師要結合學生的實際學習和發展需求，結合英語文本教材特點，設計滿足學生學習和參與的內容和活動，在激發自主學習欲望的基礎上，構建主體參與式的課堂教學模式。本文就促進學生主體參與的初中英語課堂教學建構進行了探究分析。

一、促進學生主體參與的初中英語課堂建構的意義

1.有效推動了初中英語教學觀念和角色的轉化

在傳統的初中英語教學中，是以學生會做英語題、能夠正確書寫單詞、解答文章問題為重點，旨在以考核成績為主，而忽視了學生綜合能力的培養。而學生主體參與教學模式下的初中英語課堂教學，是以激發學生自主學習興趣為主，通過遵循英語教學規律，在教師指導、啟發的過程中，讓學生能夠主動參與學習，在習得知識的過程中，獲得對應的探索能力、自主學習能力、獨立思考能力等。由此可見，相對比傳統教學來說，學生主體參與教學模式的落實，有效推動了初中英語教學觀念和角色的轉化，在此過程中，學生不再做被動的知識接受者，而是主動學習的探索者，教師不再以講為主，而是以促進學生學習發展為本。由此可見其落實的意義。

2.有效提高了初中英語課堂學習力度和教學質量

主體參與性的課堂教學模式，意味著在教學過程中，設計的內容和活動都是圍繞學生主體為中心，為學生學習發展而服務的。這就要求，初中英語教師在教學的時候創新教學手段，與時俱進，在關注學生學習動態、學習能力、個人發展潛能的基礎上，改變教法和學法，讓學生做學習的主人，進行主動探究。可見它的落實，是基于創新教學模式、教育理念為前提而展開的，不僅可以提高學生的學習力度，還可以增強教學質量，在有效學習、主動探索、高效引導的過程中，發揮主體參與的價值，讓學生享受學習的過程，學會學習、學會探究，最終促進學生主體發展。

二、促進學生主體參與的初中英語課堂建構的原則

1.激活自主參與興趣是主體參與的直接動力

在初中英語課堂教學中，要想讓學生能夠自主、主動地進行參與，從而發揮主體參與學習的價值，激發興趣是直接動力。在實際教學中，教師要遵從以興趣激發為原則，喚醒學生的主體意識，讓學生知道在課堂中自己是學習的主人，通過設計直觀情境，或者利用趣味游戲等方法，集中學生學習注意力，激發興趣，從而提高初中英語課堂教學的有效性，提高學習能力素養。

2.運用多元教學方法是主體參與效果的保障

在傳統的英語教學中，教學方法非常單一無趣，主要就是以教師講授為主，學生被動學習，根本無法激發學生的主體參與興趣。為此，為促進主體參與，保證初中英語課堂教學效果，教師要遵從多元教學的原則，通過設計多種教學方法和教學內容，在開闊學生學習視野，豐富學習資源的過程中，提高認知水平，激發探究欲望，從而使其能夠自主、主動地參與英語學習，提高英語綜合運用能力。

三、促進學生主體參與的初中英語課堂建構的對策

1.設計生活情境，激發主體參與興趣

在初中英語課堂教學中，促進學生的主動參與能力，激發參與興趣是前提。而生活情境教學法是圍繞學生實際生活經驗為輔助，以文本教材內容為載體，設計的真實場景，不僅可以集中學習注意力，還可以激發自主學習的興趣，讓學生能夠主動地參與到學習探究中去。例如，在教學《Could you please clean your room？》英語內容時，重點是學生能夠掌握一些做家務的詞匯和短語“chore、rubbish、take out the rubbish、clean the living room”等，學會運用could禮貌地提出要求，那么，在教學的時候，可以利用信息技術手段創造生活情境，在視頻中充分呈現家務瑣事，如“do the dishes、take out the rubbish、sweep the floor、make your bed、clean the living room、wash the clothes”等，在設計生活情境的基礎上，激發學生主體參與的興趣，讓學生就以下問題進行自主探究學習，如：

What chores do you usually do at home？

圍繞圖片情境讓學生就家務瑣事進行回答交流，在創造主體參與學習氛圍的同時，再次利用信息技術手段，播放圖片sweep the floor，讓學生做學習的主人，圍繞這一生活情境，就could you please sweep the floor？這一句子進行練習表達，讓學生從自己真實的生活出發，運用英語提問和表達自己所做的家務瑣事，從而提高學生的英語語言運用能力，讓學生不僅習得知識，還能提高英語語言能力素養。通過設計生活情境，活躍課堂氛圍，激發主體參與興趣，在真實語境設計的同時，讓學生能夠自主、主動地探索英語、學習英語、運用英語。

3.開展趣味游戲，給予主體參與動力

以往教學以講為主，枯燥乏味，很容易促使學生產生厭學的情緒。因此，在實際教學中，想提高學生的參與能力，教師可以圍繞學生的學習興趣點為輔助，開展趣味游戲活動，在寓教于樂的過程中，讓學生在玩中習得知識、獲得能力，形成良好道德品質。這樣既可以落實以人為本的教育理念，又可以構建主體參與性課堂教學模式。例如，在教學《What's the matter？》英語內容時，主要是以What's the matter？為核心，讓學生能夠描述身體不適和提出建議，學習運用What's the matter？和What should ...do？進行交流溝通。在學習的時候，為提高學生的主體參與興趣，可以開展趣味游戲活動，教師可以為其提供有關疾病類的卡片，以小組為單位，引導學生進行情境模擬，如，在模擬感冒的情境的時候，可以讓學生扮演偶遇的場景，就以下內容進行交流，如：

生：How are you？

生：I'm fine ，Thank you ，How are you？

生：I have a cold ，what should I do？

生：You can see the doctor.

通過角色扮演游戲活動的開展，在演繹日常生活情境的過程中，為學生提供主體參與的平臺，讓學生能夠積極參與到此次交流過程中，然后讓其他小組以此進行輪流表現，在切實表演感受的過程中，由教師利用信息技術手段，將學生此次參與過程和實際表演過程進行視頻錄制，制作成微課視頻，做學習資料，讓學生就What's the matter？ I have a cold/a stomachache等語言進行復習學習，在真實情境和游戲活動體驗的過程中，加深學習印象。或者，在復習相關單詞、短語的時候，也可以開展趣味小游戲，如“你來表演我來猜”讓學生模仿have a cold、have a stomachache 、have a cough等，讓其他學生根據表演進行競猜，以組為單位，哪一小組猜對并能夠正確表達、拼讀短語贏得一分，那個小組得分高，最后由教師給予相應的物質獎勵，這樣既可以提高語言能力，又可以促進對本次所學知識點的理解，提高學習能力。

4.設計實踐活動，提供主體參與平臺

在初中英語新課標中明確指出：在教學中，不僅要讓學生習得英語知識，還要讓學生學會應用英語進行表達交流，發揮英語學科的人文性和工具性的特點。為此，在實現有效教學，激發主動參與，在教學中，可以設計實踐學習活動，在切實參與、真實體驗的過程中，提供參與平臺，讓學生做學習的主人，在踐行的同時促進靈活應用英語的能力。例如，在教學《How often do you exercie？》英語內容時，是學習表達頻率副詞用法的一節內容，主要是通過談論做運動的頻率，讓學生學會運用英語描述日常生活課余活動，學會使用頻率副詞對做運動、日常活動、學習等內容進行充分表達。那么，為促進學生參與興趣，在學習的時候，可以設計實踐活動，以組為單位，讓學生小組就八年級所有師生的運動情況、日常活動頻率、學習頻率等進行調查，圍繞以下英語內容為調查核心關鍵，如：

What do you usually do on weekends？

How often do you.

在明確調查內容和調查關鍵問題的基礎上，將學生分為三大小組，讓每一個學生小組就調查的情況以表格統計的方法進行歸納，就：

讓學生圍繞調查內容進行人數統計，然后依據調查項目就學生的日常活動頻率進行分析。最后在課堂教學的時候，派選優秀小組成員，讓學生就實踐調查情況進行匯報，交流溝通八年級學生日常活動情況，在實踐中談論活動和活動談論頻率次數，讓學生認識英語在生活中的應用價值，使其會應用英語表達生活，進行交流。這樣既可以拉近生生之間的關系，又可以為其提供主體參與平臺，讓學生能夠有效發揮自己的個人價值，在參與的過程中，提高英語語言能力。

5.立足多元點評，提高主體參與質量

英語學科不僅是一門語言學科，更是一門應用類的學科，在教學結束后，點評作為教學的收尾階段，通過點評既可以發展學生的英語語言素養，又可以提高表達能力。但是，在傳統教學中，受總結性點評模式的影響，很難發揮學生的個體價值，因此，為提高主動參與學習的質量，可以開展多元點評活動，在自評、互評、小組評的過程中，讓學生主動地接受知識、檢驗知識，使其獲得更多的主動權，從而加強對英語學習的感悟和體驗。例如，在教學《Have you ever been to a museum？》英語內容時，是以有趣的地方為話題，旨在引導學生利用現在完成時介紹自己游覽過的地方，能夠正確進行表達交流。那么，在學習結束進行課堂教學點評的時，可以利用信息技術手段播放以下視頻，如：

Have you ever been to a science museum？

——Yes，I have ，I went to the National Science Museum last year ，Have you ever been to a history museum？

——NO， I haven't.

Me neither， Let's go to one tomorrow.

在播放學生學習been、ever、never現在完成時語法交流的過程中，讓學生根據課堂實際表現進行點評，從說的熟練程度，表達交流溝通能力等方面，進行客觀自評和互評，隨后再次展示學生自主探索學習的內容，可以為其展示學生對reading部分問題的解析情況為評價依據，圍繞閱讀理解能力和解題思路等進行點評，最后讓學生呈現此次所學思維導圖，構建知識要點，開展小組點評活動，讓學生就每一個人思維導圖的制作情況進行分析，說一說自己與他人之間的區別，在點評分析的過程中，使其認識自身學習不足，通過多元點評體系的構建，提高主體參與質量，構建初中英語高效課堂。

綜上所述，促進主體參與的初中英語課堂的構建，是基于培養學生英語學科素養，提高主體學習能力為目標進行的教學引導。為此，在實際教學中，教師要樹立以學生為本的教育理念，從學生實際學習情況和生活經驗出發，圍繞教材特點，設計教學內容和活動，在切合學習發展需求的基礎上，利用情境教學法、游戲教學法、活動教學法和多元點評等，激發主體參與興趣，搭建參與平臺，在切實參與體驗的過程中，提高初中英語課堂教學水平。

參考文獻：

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（作者單位：山東省菏澤市牡丹區長城學校，山東 菏澤 274000）