大學生學習投入度研究回顧與展望

馮青青

內(nèi)容摘要：學習投入度是衡量高校教學質(zhì)量的一個重要指標。近年來，大學生學習投入度的研究集中于大學生學習投入度的內(nèi)涵、量表、影響因素等。研究現(xiàn)狀反映出大學生學習投入度的研究還存在內(nèi)涵沒有形成統(tǒng)一認識、測量工具是否適用于我國、調(diào)查結(jié)果未充分指導高校教育實踐的問題。最后，展望大學生學習投入度未來的研究重點：夯實理論基礎(chǔ)、研究方法多元化、建構(gòu)以學生為主體的高等教育質(zhì)量評估體系。

關(guān)鍵詞：大學生 學習投入度 回顧 展望

學習投入度是衡量高校教學質(zhì)量的一個重要指標。近年來，大學生學習投入度的研究集中于大學生學習投入度的內(nèi)涵、量表、影響因素等。

一.大學生學習投入度研究的主要內(nèi)容

（一）關(guān)于學習投入度內(nèi)涵的研究

1.學習投入度是參與活動的時間和精力

20世紀60年代，佩斯（Pace）使用“學生投入度”來考量學生的努力質(zhì)量，認為影響學習成就的最重要因素是學生積極學習投入的程度，當學生投入更多時間和精力到活動中去，學生學習受益越多[1]。

2.學習投入度是學生投入學習的時間精力和對學校提供支持的滿意程度

20世紀80年代，艾斯?。ˋstin）建構(gòu)“學生參與”理論，提出了學習投入度的內(nèi)涵——學生在學習活動中所投入的心理和體力的總和[2]，學習投入程度越高，發(fā)展能力越強，學習更有成效[3]。喬治·庫（Kuh）進一步完善了學習投入度理論：它既包括學生投入到學習活動中的時間和精力，還包括院校對學生學習和活動的支持力度[4]。

3.學習投入度是學生行為、情感和認知三方面的投入

弗雷德里克斯（Fredricks）認為學習投入度包括學生行為、情感和認知三方面的投入情況。行為投入指學生在校期間積極參加學術(shù)和課外活動，情感投入指面向?qū)W習或?qū)λ说姆e極情緒反應(yīng)，認知投入是一種思維訓練，包括學生在學習時使用認知策略的能力[5]。

4.學習投入度是充滿積極情緒與動機的完滿狀態(tài)

肖菲利（Schaufeli）認為學習投入度以活力、奉獻、專注為特征，學習投入度是個體在學習時具有充沛的精力和良好的心理狀態(tài)，沉浸于自己對學習充滿熱情的狀態(tài)[6]。

（二）關(guān)于大學生學習投入度量表的研究

大學生學習投入度量表的研究主要有三大指標、五大指標和十大指標。

三大指標量表的代表學者們修訂了肖菲利等編制的工作投入量表，測量指標為活力、奉獻、專注[7]。

美國大學生學習投入度調(diào)查（NSSE）在學習投入度測量工具中最具影響力，包含“學業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動與合作學習”、“生師互動的水平”、“教育經(jīng)驗的豐富度”、“校園環(huán)境的支持度”五大指標[8]。

NSSE經(jīng)過不斷修訂，由五大指標變?yōu)槭笾笜耍焊唠A學習、反思與整合學習、學習策略、定量推理、主動與合作學習、合作學習和多樣化人群交流、師生互動、有效教學實踐、高影響力實踐活動、互動質(zhì)量和支持性環(huán)境[9]。

（三）關(guān)于大學生學習投入度影響因素的研究

1.家庭影響因素

王偉宜等人的實證研究結(jié)果表明家庭文化資本越多的大學生其學習投入度越高[10]。王艷麗調(diào)査發(fā)現(xiàn)家庭背景對學習投入具有一定影響，家庭富裕的學生在NSSE指標上的得分高于家庭一般的學生[11]。

2.學生個體影響因素

張萌認為專業(yè)認同直接影響學習投入度，大學生對所學專業(yè)越認同，會進而提高學習投入度主動地投入到學習當中[12]。汪雅霜以人際互動為中介研究對大學生學習投入度的影響，人際互動對自主性投入產(chǎn)生的影響效應(yīng)大于規(guī)則性投入[13]。

3.院校影響因素

韓寶平認為教育性因素對大學生學習投入度的影響顯著，主動合作學習和學業(yè)挑戰(zhàn)度對學習投入度的影響更大[14]。何旭明研究證明教師的教學投入對教學效果具有很大影響，教師的教學投入和學生的學習投入是相互的，在教學活動中這兩方面提了高教學質(zhì)量[15]。

二.大學生學習投入度研究存在的局限

（一）大學生學習投入度的內(nèi)涵沒有形成統(tǒng)一的認識

大學生學習投入度自提出以來，學者們雖然不斷深入對其內(nèi)涵的研究，但尚未對學習投入度內(nèi)涵達成共識。大學生學習投入度的內(nèi)涵既包括學生個人時間的投入，又包括院校對學生學習和活動的支持力度。但這些觀點受到質(zhì)疑，認為這模糊了學習投入度原本的含義，因為院校對學生的支持是影響學習投入度的因素之一，并非學習投入度的內(nèi)涵。

（二）大學生學習投入度測量工具是否適用于我國有待進一步驗證

我國大學生學習投入度的測量工具是從國外引進而來的。例如NSSE主要針對美國高校的教育實踐，我國高校的學生培養(yǎng)和質(zhì)量評價與之截然不同，我國大學生的學習特點往往需要通過質(zhì)性研究來挖掘，所以量表的異國使用有一定的局限性，是否適用于我國有待進一步驗證。

（三）大學生學習投入度調(diào)查結(jié)果未充分指導高校教育實踐

分析大學生學習投入度的調(diào)查結(jié)果是為了更好地應(yīng)用到高校實踐中去，為高校自身做學情分析、自我評估提供決策參考。2017年NSSE總結(jié)了23個高校充分利用調(diào)查結(jié)果加強高校教學的實踐，但目前我國調(diào)查結(jié)果未能在實踐中充分指導高校進行教學改革，一些研究提出的大學生學習投入度提升對策流于形式。

三.對大學生學習投入研究的展望

（一）夯實大學生學習投入度理論研究

目前我國關(guān)于大學生學習投入度的重復(fù)性研究較多。首先，我國大學生學習投入度的理論研究有必要進一步明確大學生學習投入度的內(nèi)涵，區(qū)分大學生學習投入度的本質(zhì)和影響因素。其次，提高大學生學習投入度的對策是進行實證研究得出的，必須強化對內(nèi)涵的重視，讓大學生學習投入度理論與實證協(xié)同發(fā)展。

（二）大學生學習投入度研究方法多元化

“兩步研究設(shè)計模式”在大學生學習研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，即先開展定性研究，在此基礎(chǔ)上定量研究[16]。國內(nèi)研究停留在對學生的問卷調(diào)查分析上，學習投入度的研究需要質(zhì)性研究、案例研究等多元方法支撐。學者和高教機構(gòu)應(yīng)基于我國大學生的學習特點，運用多元研究方法，提出切實改進大學生學習質(zhì)量的有效措施。

（三）將大學生學習投入度納入本科院校教育質(zhì)量評價體系

傳統(tǒng)對于高等教育質(zhì)量和高校水平的評價都是側(cè)重院校的師資力量、科研成果等，卻忽視了教育的核心要素——學生。而學習投入度更加注重學生的就讀感受，提供傳統(tǒng)評價觀外的高校教育質(zhì)量評價視角。因此，本科教育質(zhì)量評價應(yīng)以學生為核心，將學習投入度納入高等教育評價體系，促進學生和教師、院校環(huán)境的積極互動，幫助學生充分運用院校資源，激發(fā)學生自主學習的動力。

參考文獻

[1]Pace， C. R. Measuring the quality of student effort[J]. Current Issues in Higher Education， 1980： 10-16.

[2]石芳華.本科教育質(zhì)量評價改革新視角：學習投入度[J].現(xiàn)代教育管理，2010：51-54.

[3]Astin， A. W. Achieving Education Excellence： A Critical Assessment of Priorities and Practices in Higher Education[M]. Sam Francisco： Jossey-Bass， 1985： 135-137.

[4]Kuh， G. D. What Student Affairs Professionals Need to Know A bout Student Engagement[J]. Journal of College student Development，2009：683-706.

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[10]王偉宜.家庭文化資本對大學生學習投入影響的實證研究[J].高等教育研究，2016：71-79.

[11]王艷麗.家庭背景對NSSE-China高等教育質(zhì)量測評指標的影響[J].未來與發(fā)展，2013：91-94.

[12]張萌，李若蘭.大學生專業(yè)認同對學習投入的影響機制：學校歸屬感的中介作用[J].黑龍江高教研究，2018：94-99.

[13]嵇艷，汪雅霜.學習動機對大學生學習投入的影響：人際互動的中介效應(yīng)[J].高教探索，2016：23-28.

[14]韓寶平.大學生學習投入影響因素分析[J].國家教育行政學院學報，2014：77-82.

[15]何旭明.教師教學投入影響學生學習投入的個案研究[J].教育學術(shù)月刊，2014：93-99.

[16]汪雅霜.《我國大學生學習投入度調(diào)查問卷》設(shè)計與檢驗[J].河北科技大學學報，2015：101.

【基金項目】本文系江蘇大學第18批學生科研課題立項項目，項目編號：18C386基于學科差異的大學生學習投入度調(diào)查研究——以江蘇大學為例

（作者單位：江蘇大學）