人文素養(yǎng)教育融入高職本科“綱要”課探究

沈樓

內容摘要：高職本科教學往往偏向于職業(yè)技能教育，而忽視了人文素養(yǎng)方面的培育。在“專本銜接”的新型職業(yè)教育體系背景下，基于高職本科生歷史基礎知識較為薄弱、歷史興趣有限以及學習態(tài)度較為被動的現(xiàn)實情況，將人文素養(yǎng)教育融入“綱要”課需在向本科教學編排靠攏的基礎上，采取以學生為中心優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合以及強化課內實踐教學等手段，形成適合高職本科生特點的教學模式。

關鍵詞：人文素養(yǎng) 高職本科 《近現(xiàn)代史綱要》

在當前高職院?！半p高”建設背景之下，越來越多的高職院校開始探索?？啤⒈究凭o密銜接的職業(yè)教育體系，通過引入“專升本聯(lián)合培養(yǎng)”、“專本銜接”等方式拓寬人才學歷提升通道。四年制高等職業(yè)教育（即四年制高職本科），是“專本銜接”背景下國家培養(yǎng)技術技能型人才需要而設置的一項創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在平衡專本銜接教學標準差異的過程中，現(xiàn)階段高職本科教學往往選擇突出高職院校的職業(yè)技能教育特色，而忽視了人文素養(yǎng)教育的重要地位。事實上，人文素養(yǎng)教育是高等學校人才培養(yǎng)體系的重要部分，而“綱要”課不僅是思想政治教育、愛國主義教育的重要陣地，也是提升大學生人文素養(yǎng)、培育大學生綜合素質的重要渠道。

一.高職本科生“綱要”課教學現(xiàn)狀

高職本科和普通本科學生以及高職?？茖W生發(fā)展定位層次、學情基礎存在顯著差異。就“綱要”課而言，筆者通過問卷調查總結出所教的48名高職本科生在學習過程中主要存在以下問題：（1）歷史基礎知識較為薄弱。浙江省的高職本科生均為通過單考單招的“三校生”，主要為省內各中職學校學習成績優(yōu)異的學生，在學習態(tài)度與學習能力方面明顯強于普通高職學生，但在知識積累方面仍弱于普通本科生。就高中階段歷史課程學習程度而言，33.4%的學生表示沒有學過，51.1%的學生表示學過但是基本沒有印象，僅有15.6%的學生表示學過并大致了解，可見大部分學生對于歷史及人文知識的儲備較為有限。（2）歷史學習興趣有限。該專業(yè)高職本科生畢業(yè)后主要從事技術性與操作性強的工作，注重職業(yè)教育與實踐技能，學習動機往往與就業(yè)關聯(lián)度高，對人文類公共課程興趣不高，對“綱要”課的學習目的僅僅限于通過考試，只有少部分認為如果將來打算考研深造，歷史知識的積累也有一定的必要性。（3）學習態(tài)度較為被動。傳統(tǒng)的“綱要”課堂往往采用填鴨式的教學方法，教學手段單一，無法與學生形成良好的互動，導致學生學習陷入被動的局面。同時，由于在人文素養(yǎng)方面的基礎有限，工科類高職本科生在交流思辨能力和語言口頭能力方面也較為薄弱，無法對教師做出積極的反饋。

“綱要”課不僅具有較強的意識形態(tài)屬性，更具有歷史深度，融合了情感與智慧的人文課程，在普遍突出“工具性”、“實用性”的高職本科課程當中承擔了拓展歷史視野，提升人文素養(yǎng)的重任。然而，若高職本科在參照本科院校的教學學時與教學安排的情況下采取傳統(tǒng)的授課模式，就容易產(chǎn)生以下幾個難題：（1）“綱要”課的教材編排注重基礎知識、理論知識的積累，對于高職本科學生而言有一定的難度，不利于激發(fā)學生的歷史興趣。（2）高職院校的教學普遍集中在“基礎”課、“概論”課，而針對于高職本科生“綱要”課的配套的、成熟的教學體系、實踐教學方案尚未全建立。（3）受到師資力量、教學資源有限等客觀原因影響以及職業(yè)教育理念的影響，“綱要”課在高職本科專業(yè)中的受重視程度不高，教學標準與普通本科院校相比差距較大。

鑒于以上情況，依據(jù)本校生源狀況和辦學條件對高職本科生“綱要”課制定教學計劃并實施教學改革顯得尤為必要。

二.人文素養(yǎng)教育融入高職本科生“綱要”課的實踐

目前，“綱要”課的主要內容涵蓋了從1840年的鴉片戰(zhàn)爭至新時期中國特色社會主義的今天，內容設計政治經(jīng)濟、社會文化等等方面，文化屬性和人文屬性較為明顯。將人文素養(yǎng)教育融入高職本科“綱要”課程，能夠有效彌補高職本科生人文知識方面的不足，有利于提升大學生獨立思考、理性表達、自主學習能力，形成一定的人文關懷意識和大歷史格局。

（一）以人文素養(yǎng)提升“綱要”課文化自信，向本科教學編排靠攏

在高職本科教學過程中，課程受重視程度不高、學生歷史學習興趣缺乏是“綱要”課的普遍難題。由于高職專科生只學習“基礎”課、“概論”課兩門課程，筆者所在學院過去遵循?？粕鷮W習進度安排高職本科生在大一分兩個學期學習“基礎”課、“概論”課，在大二分兩個學期學習“綱要”課、“原理”課，使得“綱要”課為后者的學習“奠基鋪路”的功能弱化。其次，過去“綱要”課只有32學時的課時安排，即使完全講解理論知識也無法將所有教學內容講完，對學生的教學評價只能重點側重于基礎知識的理解，教學體系容易向專科層次傾斜，無意中降低了對高職本科學生的要求。為改善教學情況，提升“綱要”課的文化自信，自2019年開始學院對標普通本科課程設置調整高職本科培養(yǎng)方案中的公共類課程設置，學習順序上依照本科生的四門課程學習順序，安排大一學習“基礎”課、“綱要”課，大二學習“原理”課、“概論”課，更符合學生的學習認識規(guī)律。具體在“綱要”課授課課時長度上，由原有的32學時擴展為48學時，其中安排3-6課時的實踐學習任務。

更充足的課程安排體系與教學規(guī)劃能夠有效保障學生對“綱要”課百年的革命斗爭歷史與革命文化有更深刻的認識，對學生的文化素質培養(yǎng)以及人生發(fā)展都是有益的。

（二）將人文素養(yǎng)教育融入教學理念，以學生為中心優(yōu)化教學設計

盡管在教學編排上應當讓“綱要”課向本科靠攏，但是相對于普通本科生而言高職本科生更傾向于簡單直觀的教學形式以及淺顯生動的“教學敘事”，因此教師應當對教材內容精心選擇、設計加工更注重教學主體與客體間的雙向互動，樹立“以學生為中心”的教學理念。

依據(jù)“以人為本，因材施教”的教學理念，教師可對現(xiàn)有“綱要”教材中的重難點進行篩選，并精選貼近生活、貼近實際、貼近學生的典型教學素材。在教學設計中，可通過史論結合、以史論今、講述歷史人物故事等教學手段，運用淺顯易懂的話語體系和樣式對高職本科生開展教學，創(chuàng)設教學情境。此外，可以適當選取一些富有地域文化色彩的“典型鄉(xiāng)土史”[1]作為教學素材，提升學生的故土情懷與熱愛家鄉(xiāng)的意識。如通過上海的石庫門與外灘風云介紹上海租界史，使學生對民國時期舊上海的繁華與老百姓遭受的苦難有了更感性的認識;在講新文化運動時，讓學生列舉浙江籍的歷史風云人物，從而對自己家鄉(xiāng)的歷史文化有更深刻的了解。通過以人為本教學理念指導教學設計，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

（三）將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)元素結合，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合

在原有課時安排中劃撥出少量課時用于與專業(yè)相結合的專題討論環(huán)節(jié)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2014—2020年）中指出高等職業(yè)教育要“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接”[2]，這就要求公共類課程與學生的專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃與理想信念相結合，體現(xiàn)對產(chǎn)教融合與工匠精神的關注。筆者針對學生所學專業(yè)的知識結構，根據(jù)教學內容設計15-20分鐘左右的“專業(yè)史”專題討論環(huán)節(jié)，例如組織學生在課后搜集中外歷史上保障食品衛(wèi)生安全的經(jīng)驗與案例，并展示與食品安全發(fā)展史相關的制度與最新的法律法規(guī)，引導學生能夠縱向了解自己專業(yè)發(fā)展的歷史。又如筆者在課堂討論環(huán)節(jié)組織學生分學習小組，每一小組選擇一位在某一專業(yè)領域的杰出人物，小組分工收集資料并對該歷史人物的奮斗過程進行匯報，分享從該人物身上學到的精神。

通過教學案例中的職業(yè)素養(yǎng)元素挖掘，有助于學生將人文基礎知識與專業(yè)知識融匯貫通，提升學生自主學習能力，讓職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于課程體系全過程。

（四）將人文素養(yǎng)意識融入課內實踐教學，培養(yǎng)學生的思辨能力與表達能力

受到人力、經(jīng)費以及學生安全問題等各種因素的限制，高職本科“綱要”課開展校外實踐活動比較困難，筆者依據(jù)高職本科教學的“針對性、現(xiàn)實性”原則[3]，將實踐教學聚焦于課內環(huán)節(jié)，劃出一定學時進行實踐教學。在實際教學中，筆者安排話題組織學生課下查找資料，在課前五分鐘進行歷史演講，并點名讓學生復述、點評演講者的內容，提高互動和參與度。其次，設置若干歷史辯論、討論環(huán)節(jié)，比如“是否應該重建圓明園”、“如何評價李鴻章”、“外國資本主義對于中國社會發(fā)展的利與弊”等等問題，鼓勵學生自由發(fā)言與評論。此外，可在課堂播放歷史相關的電影、紀錄片，并針對影片設置問題，以此強化學生的歷史記憶。最后，在考核形式上，筆者依據(jù)每位學生的參與度、表達水平進行綜合打分評價，將實踐成績的比重提升至總評成績的30%，將期末考試的成績降至50%，余下20%作為學生平時作業(yè)以及考勤分。從結果來看，實施課內實踐、鼓勵過程性考核有助于激發(fā)學生表達觀點、辯證思考問題，有助于提升課堂教學效果以及學生的自主性，有效培養(yǎng)學生在現(xiàn)實狀態(tài)中分析問題的能力。

工科類高職本科生學習歷史的真正意義在于從歷史發(fā)展中習得經(jīng)驗與教訓并運用到實際生活當中去，提升自我的人文素養(yǎng)。結合高職本科“綱要”課教學實踐來看，不應當一味注重地“高職教育本科化”，照搬本科教學模式，而應當以提升高職本科生的基礎人文素養(yǎng)為核心，在教學設計、案例選取與課內實踐三方面注重理論與案例、實踐活動的平衡，讓學生成為具備“職業(yè)+人文”素養(yǎng)的綜合型人才。將“綱要”課單一的基礎知識教學與人文素養(yǎng)教育相結合，有助于為公共課程“專本銜接”的構建提供借鑒反思，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技術技能型人才的最終培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]王穎.高職院校開設《中國近現(xiàn)代史綱要》課的建議[J].唐山職業(yè)技術學院學報，2012，10（2）：16-18.

[2]中華人民共和國教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部，國務院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）[EB/OL].http：//jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zcwj/201406/20140600 660060.shtml

[3]陳錦.浙江省四年制高職本科人才培養(yǎng)模式探究——以浙江機電職業(yè)技術學院為例[J].教育教學論壇，2016（28）：250-253.

基金項目：2019年浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院校級教學改革項目“傳統(tǒng)文化視域下高職院校教學模式改革研究——以浙江為例”（JG19304）

（作者單位：浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院馬克思主義學院）