教育心理學課程思政建設路徑探索

李曉麗

教育心理學是高等院校師范類專業的學生必須學習的教師教育理論基礎課，該課程的學習是為了掌握教育心理學的基本概念和相關理論，提升未來教師的教育教學理論素養和實踐教學能力。由陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學》（2019年4月北京師范大學出版社出版）一書適用于師范院校教育心理學的教學與指導。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這就要求各高校做好協同思想政治教育工作，每位教師深刻領會新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵、履行教書育人的職責，為黨育人、為國育才。在教育心理學的實際教學工作中，要將課程思政的理念深入貫徹，抓住教學改革核心環節，充分挖掘課程中的思政元素，發揮課程育人功能，落實教師的育人責任。

一、以育人為導向，重視課程思政

教育心理學主要研究學與教相互作用的基本規律，是培養師范生教師職業專門化的課程，為指導教育教學和其他實踐活動提供借鑒。該課程的學習能夠引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，深刻理解中華優秀傳統文化中關于“教育”的思想精華和時代價值，增強學生的愛國情懷和政治擔當;引導未來的教育工作者樹立正確的教育觀、職業理想和崇高的職業道德，培養學生的傳道情懷、授業底蘊和解惑能力，能夠把對祖國的愛、教育的愛和學生的愛融為一體。作為教師要深刻認識到教育心理學課程的育人目標，重視課程思政。

教師的課程思政意識和能力是課程思政的關鍵，教師的道德品質和業務素質隨時隨地在影響著學生。教師不但要傳播專業知識，更是通過治學精神、教學態度、語言表達、風度儀表等方面引領學生。教師要為人師表以身示范引領學生的價值觀，嚴格要求自己，認真備好上好每一節課，從內容組織到方法設計、從課件制作到板書設計、從教學安排到語言表達，每一個環節都精心準備。教師在課堂上要充滿激情、富有感染力，做到精神飽滿，決不照著課件念，而是舉一反三，觸類旁通，隨時照顧學生的聽課情緒，并以積極的狀態感染學生，經常和學生互動交流，真正成為學生的良師益友。教師深入了解本學科內在價值、社會價值和使命，增強教師社會責任感和使命感，主動將知識傳授與價值引領相結合，自覺地將專業教學與思政教育有機融合，貫穿于教育教學全過程。

二、以內容為載體，挖掘思政元素

課程思政不是簡單的教學方法或手段，它是一種教育觀念、教育思想。教師要對教學內容進行挖掘和剖析，給學生提供真實和典型的素材，把思政元素融入課堂教學，做到無縫銜接，實現知識傳授與價值引領的有效結合。

《當代教育心理學》的內容分為緒論、學生心理、一般學習心理、分類學習心理、教學心理和教師心理六個部分，每個部分都蘊含著豐富的思政元素。

第一部分為緒論，介紹了教育心理學的研究對象、歷史發展和研究方法。在介紹教育心理學的發展歷史時，可以呈現中國古代的思想家所傳達的有關教育的心理學思想，了解孔子、孟子、荀子等人的教育心理學思想，使學生感受到作為中國人的自豪感，樹立愛國主義情感。

第二部分為學生心理，包括學生心理發展和學生個體差異。對埃里克森的社會化發展理論的理解，結合孩子各個階段的表現實例分析，給學生提供直觀的材料，比如小學生處于“勤奮感對自卑感”階段，個別學生之所以出現厭學、破罐子破摔的現象，與教師的評價有著密切的關系，讓學生感受到教師對學生成長的影響和作為教育者的責任。

第三部分為一般學習心理，包括各個學派的學習理論和學習動機。本部分的內容大多都是國外的理論及成果，但在我國傳統文化中并不缺乏對學習的思考。深入剖析每一節課的專業知識之前，給學生列舉或介紹中國古代或當代思想家、教育家或科學家的相關人物及其思想觀點，講好中國故事以增強學生對我國的文化自信以及科學人文素養。在美國心理學家斯金納的操作性條件作用理論中，斯金納提出所有行為可以分為兩類：應答性行為和操作性行為，操作性行為是由有機體自身發出的。習總書記提出，幸福是奮斗出來的，擼起袖子加油干，也就是說，我們想要過幸福生活，必須努力工作、勤勞奮斗，這有賴于我們自身行為的付出，才會有可能的結果，這是操作性行為。

第四部分為分類學習心理。在這部分學習中，列舉了“態度決定一切”的故事，讓學生認識到學習遷移不僅僅表現在知識和技能的遷移，更要重視態度的遷移，體會到對社會、他人、工作、學習等的態度是一個人應該具有的基本素養。在學習品德形成這部分內容中，以“中國式過馬路”“老人摔倒扶不扶”等熱點話題導入，引發學生思考和討論，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

第五部分為教學心理，包括教學設計、課堂管理和學習評定。課堂管理是有效教學的重要組成部分，課堂管理是讓更多的學生有更多的時間投入學習，實現學生自我管理。結合目前大學生課堂上的表現，如玩手機、睡覺、遲到、曠課等，教師設計規則并要求遵守，維持良好的學習環境，強化學生的規則意識。

第六部分為教師心理。通過給學生提供一些優秀教師的感人事例，或觀看優秀教育工作者的演講、頒獎晚會等視頻資料，幫助學生增加對教師這一角色的身份認同，引導學生深刻理解并自覺實踐教師的職業精神和職業規范，增強職業責任感。根據真實事件改編的電影《中國機長》告訴我們，每個行業都要有崇高的職業素養和過硬的專業知識。疫情發生后，一群群白衣天使主動請纓奔赴防疫第一線，一個個科研工作者與疫情賽跑進行科研攻關，展現了中國人民的人心大愛與責任擔當。分析真實的案例可以使學生深入理解教師素養這部分知識，讓學生直觀感受到，作為未來的教師也有自己的責任和擔當，現在需好好學習專業知識，提高專業技能。

總之，在對教學內容進行分析時，深入挖掘其學術內涵和傳承脈絡，提煉出教材中的社會責任、愛國情懷、人文精神、文化自信等要素，使這些材料轉化成最生動具體的核心價值觀教育有效載體。教學中將鮮活生動的實踐作為教學資源，發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，實現潤物細無聲的思想教育工作。

三、以學生為主體，改變教學模式

轉變以往“教師主講、學生被動接受”的教學模式，重視啟發式引導教學，充分發揮學生在學習過程中的積極性和自主性。在教學過程中注重教學方法的多樣性，采用講授、小組討論、案例分析、前沿文獻閱讀等方法，每一種方法的合理使用，可以在不同角度體現思政元素，完成教育目標。

對基本知識和理論的講解，要結合各部分內容蘊含的思政元素，結合實例進行講解，比如學習的概念和學習理論可以結合當前的疫情防控來分析，以增強學生的責任意識和社會擔當。更要有條理系統的講解，培養學生的系統觀和分析理解問題的能力。

小組合作的課堂討論式學習有助于增強學生的學習參與性和集體主義意識。比如學習策略部分，小組成員針對自己優勢學科的學習策略進行分享，大家相互學習，了解更多的學習策略，并認識到學習策略使用的特定性。還比如“學習動機”部分，通過讓學生列舉在求學經歷過程中，自己及周圍同學的學習動機，引導學生豐富自我并樹立報效祖國的信念。

教學中的案例分析讓學生感受到所學理論和我們的實際生活密切結合，認識到學習的意義和價值，培養學習該學科的興趣。

講授、小組討論、案例分析等多樣的教學模式，學生能夠從不同角度融入課程學習中，“樂學”“會學”“學會”在每位學生身上得以更好的體現，以真正實現教育心理學課堂教學的理論性、實踐性和育人性的有機統一。

四、以過程為引領，完善評價體系

課程評價對學生的學習具有指引作用，注重過程性評價，全面考核學生的學習，使每位學生養成良好的學習習慣，具有一定的自主學習能力。目前的課程評價包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績由考勤、課堂表現、課后作業等方面組成，期末成績為試卷得分。期末考試的試卷命題中要減少對理論知識的記憶性考察，增加理論在實際生活中的應用性題目以及能夠彰顯學生價值觀思想的題目，比如多設置一些案例分析類型的題目。這些題目的完成主要依據平時的深入理解才能完成，不是靠考試前的背誦就能輕松通過，培養學生注重學習過程的意識，形成積極的學習態度。

嚴格的考勤制度，讓學生具有一定的規則意識，認識到作為學生的主要責任，進一步強化學生參與教學活動的內部動力。在平時的教學過程中，要時刻關注學生在學習態度、思想道德修養、人格價值觀等方面的表現，將這些方面的行為表現納入考核指標。課堂表現主要通過課堂學習的參與度、課堂小結的展示、小組合作成果展示等方面來呈現，每組的成績即為各個成員的成績，學生感受到集體的力量，培養了集體榮譽感。課后作業以實踐性為主，強化作為未來教師的責任和擔當。

課程思政是一種教育理念，更是一項復雜的系統工程，需要全員的參與、全方位的思考。教師要結合課程的知識屬性，積極探索適合自身的具體舉措，在實踐中落實課程思政。