妙筆生花：短文寫作探索和實踐

朱碧陶

內容摘要：高中語文“閱讀說話課”已基本成型，每位學生每周完成一篇不少于800字的讀后感受已成常態。從最初的寫什么、怎么寫到寫得多、寫得好，依賴教師全方位激發學生的動筆興趣，傳授學生具體的寫作方法，鼓勵學生妙筆生花，學生不斷進步，“閱讀說話課”有效開展。

關鍵詞：高中語文 “閱讀說話課” 800字閱讀感受

培養學生的聽、說、讀、寫、思能力是語文教學的最基本要求，也是提高學生語文素養的最關鍵的環節。引導學生廣泛閱讀、深入思考并能自由表達，是開展“閱讀說話課”的初衷，切合《普通高中語文課程標準（2017年修訂版）》對必修課程學習的要求“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。”經過十五年的實踐探究，“以讀促寫，以讀達寫，以寫達說”的“閱讀說話課”已基本定型，在每周完成不少于800字的讀后感受的實踐探究中，學生的語文成績不斷進步，“閱讀說話課”已成為了學生高考的助力棒。

一.激發學生動筆興趣

閱讀與寫作，是高中語文教學的必要課程，兩者存在緊密的邏輯關系。閱讀是寫作的基礎，寫作促進學生更深入地閱讀：只讀不寫，讀得表面;只寫不讀，寫得淺顯。但很多學生喜歡閱讀，卻抗拒寫作，特別是對于有嚴格要求的“作文”。高中語文“閱讀說話課”開展之初，為解決學生對寫作的抗拒心理，對學生書寫讀后感受不作具體的要求，只是單純地鼓勵學生讀完文章后寫下自己的讀后感受，可長可短。有了寫作的自主、自由，學生不再受寫作的各種約束，不僅更愿意寫作，更能寫出好文章。

1.每周精選的文章激發學生興趣

每周精選6-7篇文章作為學生的閱讀材料，所選文章內容不唯一、體裁不限，很快成為學生喜愛的課外讀物。材料豐富、蘊含人生哲理卻不局限于說教、非常接地氣又極具文學性的風格不一的文章滿足不同層次、不同審美觀的學生的需要，所以，每位學生都可以找到自己想要動筆書寫讀后感受的文章。比如，《悅讀》①每周所選的文章，不管是偏重于理性思維還是感性思維的學生，不管是以積累素材為主還是以欣賞文字為主，不管是側重于科學的探索還是歷史的追溯，每位學生都可以從中找到自己的寫作興趣，完成不少于800字的閱讀感受。比如《“百年之責”與“一時榮枯”》就讓同學想起了小學課本上的“西門豹”，并以此表達自己對“百年之責”的深刻見解。②閱讀“新文”，激起他再讀“舊文”的興趣，并能引發不一樣的讀后感受，表達不一樣的見解，這何嘗不是一種收獲？

2.閱讀分享、公眾號發表激發學生興趣

新課標強調“注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀。養成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。”“閱讀說話課”其中重要的一環是“組內分享”，是為了讓學生與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果，這在很大程度上激發了學生寫讀后感受的興趣。在小組交流中，必定會碰撞出不一樣的火花，進一步激發寫作興趣。同時，通過“鐘舜斌閱讀說話課公眾號”發表學生發表學生作品，讓作品被越來越多的讀者欣賞，讓學生的讀寫得到社會的承認，這是對學生寫作讀后感受極大的鼓勵，能激發學生更大的寫作興趣。

3.教師的細心呵護激發學生興趣

讀后感受不同于高考意義上的標準作文，更多的是學生自由表達的讀后感受，所以，教師點評更多的是給學生指引方向。學生通過讀后感受將情感宣泄，教師通過精準點評給學生指引，學生的思想得到了回應，自然更愿意動筆。學生在讀后感受中“有正確的價值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿。”教師則無須對作品做過多的干預，相反，應該鼓勵學生自由表達。剛踏入高中校門的高一學生，讀完《既見君子，云胡不喜》后，表達自己對愛情的見解，教師應該如何處理？③優美的文字、撲面而來的清新，本就讓人欣喜不已，所以，“既見君子，云胡不喜？”作為教師，應該細心呵護學生獨特的思想，并讓這份獨特生根發芽，長成參天大樹！學生的讀后感受得到了肯定，得到了共鳴，必能激起更大的寫作興趣。

二.傳授學生寫作方法

阿基米德說：給我一個支點，我可以撬起整個地球。同樣的，讀后感受也需要一個“支點”才能“動人”。在保護學生寫作自由、鼓勵學生隨性寫作的前提下，傳授學生具體的寫作方法，讓文章有了一個能站穩腳跟的立足點，文章才更具生命力。《悅讀》編寫說明對“閱讀說話課”的“寫”提出了具體的要求，并強調可以針對文章的任何方面來寫讀后感受。

1.聯系法

每位學生每周完成不少于800字的讀后感受，所讀內容來自精選的6-7篇文章，學生可以任意選擇其中一篇，或立足于其中的字、詞、句、段，或立足于其中的形象、情感等，由此及彼，展開合理的聯想和想象，將“讀”、“感”、“寫”有機的結合在一起，用“感”連接此時的“讀”與彼時的“讀”，并用文字“寫”出來。學生在書寫《拜托你臉皮再厚一點》的讀后感受時，從作者的學習經歷聯想到劉德華的成名經歷，再想到身邊同學求學時的“厚臉皮”，從而得出結論：“學習過程中，厚臉皮真的不會丟人，閉門造車自高自大的人才是愚蠢加丟人。”洋洋灑灑近千字，立足文本，圍繞中心聯系實際，讀出了自己的見解。

2.辯證法

學生在書寫讀后感受時，要注重表達自己的“感受”而不是重復文中的觀點，所以，辯證思維能力的培養就顯得尤為重要。鼓勵學生敢于表達自己的思想，就是引導學生用“辯證法”去閱讀，去感受。辯證思維是指以變化發展視角認識事物的思維方式，通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無礙思維活動的正常進行。④寫讀后感受，可以贊美文章寫得好，并聯系自己的閱讀經歷，具體闡述寫得好的原因;也可以批評文章觀點不對，從而亮出自己的見解。不管是贊還是彈，只要言之有理，都應該鼓勵學生大膽地表達自己的感受，并鼓勵閱讀分享課堂成為硝煙滾滾的“戰場”——這樣的課堂，沒有統一的聲音，卻是學生喜歡的，也是最能錘煉學生獨立意識的。

3.群文閱讀法

關于“群文閱讀”教學，研究者基本上是這樣來定義的：“圍繞著一個或多個主題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞主題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。指導學生在6-7篇文章中尋找相同的主題，并以此書寫讀后感受，是提高學生閱讀水平的嘗試，更是培養學生群文閱讀能力的途徑。比如《悅讀》（高一年級）第二學期第十二周所選的文章，學生提煉出中心議題“人，必須有所敬畏”，并以此展開論述，不可謂不精彩。鼓勵學生以群文閱讀的方式書寫讀后感受，可以更好地激發學生探究文本的興趣，可以讓一篇篇獨立的文章成為一個整體，再加以提升。

三.鼓勵學生妙筆生花

當學生已經愿意寫，并能達到寫作的要求后，作為教師的我們，應該鼓勵學生妙筆生花，讓讀后感受更加出彩。

1.運用成語及各種藝術手法

運用成語及各種藝術手法，不僅可以讓表達更加言簡意賅，還能讓文章更具魅力。如學生閱讀《俾斯麥的敬禮》后的讀后感受：“……就如俾斯麥先生，當時，他以強國的身份與‘弱國外交，卻極盡地主之誼，施以待客之道，接待李鴻章。而現在的美國，號稱‘世界NO.1，難道就沒有容納他國進步的氣量嗎？難道就真的秉承著所謂的國家利益高于國民生命嗎？……病毒就會敬而遠之嗎？作為一個中國人，一位高中生，或許閱歷尚淺，見識不多，但我能夠篤定地對上面的疑問標上‘不！因為，自始至終，地球屬于77億人口，屬于這亙古不變的大千世界！”⑤短短的文段，用了十多個成語，連用八個反問句，文采斐然、氣勢如虹！再以三個感嘆句結尾，酣暢淋漓！

2.在分享中完善讀后感受

好文章都是修改出來的，讀后感受也不例外，再三推敲，方成精品。對于學生一氣呵成的讀后感受，如能抓住機會加以修改，這篇讀后感受將更具可讀性、更加精彩。學生分享自己的見解、聽取同學的建議、進一步完善自己的讀后感受。在不斷的解疑、釋疑中，學生對文本的解讀更加深入，寫作能力得到提升。這樣的課堂，學生不僅“聽”，更有“思”，并能自覺動筆，取他人精華，補自己所缺，這樣的修改，是有效的且是高效的。

每位學生每周完成一篇不少于800字的讀后感受，是一個循序漸進的過程，需要學生的日積月累，需要教師的循循善誘。在“閱讀說話課”的有序開展中，讀后感受遵循高中語文課程標準的科學指導，不斷強化學生的寫作能力，不斷提高學生的語文素養。

參考文獻

①北京東方人民教育科學發展中心.悅讀·語文（高二年級）[M].北京：東方出版社.

②“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號.不計一時枯榮，敢擔百年之責！2018.12.10.

③“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號.高一（11）班閱讀說話課特輯.2018.11.29

④辯證思維及其當代意義.知網.2017.11.8.

⑤“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號.博羅中學高二13班（劉淑君）“閱讀說話課”課堂實錄.2020.6.15.

立項課題：惠州學院2019年度校級教學成果培育項目（“五個一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實踐）;惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創新實驗區2020年度教師教育研究專項課題重點課題“中學語文閱讀說話課培養學生自學能力的實踐研究”，項目編號：GJ·2020ZD7。

（作者單位：廣東省博羅縣博羅中學）