高中語文新材料作文教學研究

韓勇 姚雪婧

內容摘要：寫作水平體現學生對語文知識的整體建構能力，如今高考作文分值頗大，作文教學在語文教學中地位顯著。學生通過教師的作文指導和自身對素材的積累，綜合內化整理與運用，謀求寫作水平和能力的提升，凝練語文素養。新材料作文作為近年來高考熱點，備受廣大師生重視，然而其教學現狀存在諸多問題。本文就當下高中語文新材料作文教學現狀做研究，針對問題提出相應策略，以期為一線教學提供經驗，對學生產生啟示。

關鍵詞：新材料作文 高中語文 教學

新材料作文作為近年來高考熱點，備受廣大師生重視，然而其教學現狀存在諸多問題。本文就當下高中語文新材料作文教學現狀做研究，針對問題提出相應策略，以期為一線教學提供經驗，對學生產生啟示。

一.高中語文新材料作文的內涵

新材料作文自2006年始現于全國高考卷，至今活躍在高考命題范圍內。它以文字材料或漫畫材料的形式出現，不同于話題作文和命題作文，要求學生在所給提示材料的基礎之上自定角度、確定立意、明確文體和自擬標題。學生在審題時聚焦“材料”，思考空間和角度開放，符合高中語文新課標培養學生探究能力的要求。與舊材料作文相比較，新材料作文源于此又區別于此，本質上都是材料作文，但是新材料作文的要求更為寬松，限定在所給材料范圍內開放式挖掘，有利于學生自由發揮，鍛煉提煉主旨、舉一反三的能力。

二.新材料作文教學現狀及原因

（一）量化訓練，缺乏思辨

近年來，以高考語文全國卷為例，作文題基本上均采用新材料作文形式考查。為了培養學生的寫作能力，能夠在考試中奪取高分，教師對學生多量訓練。根據教師訪談調查發現，某高中每周都會對學生進行一次專項試題訓練，其中就包含新材料作文。雖然在量上作了較多訓練，可是效果不佳，學生每次的成績趨于一般，并未獲得實質提升。從學生的寫作結果來看，源于他們對材料缺乏探究和思辨解讀，或是以偏概全理解，或是僅停留在表層意義的簡單接受，表現出對材料語言文字的冷淡態度，所寫文章質量平凡。加上教師未能對每篇作文練習詳細評價，學生在每次訓練中失去作文信心和興趣，思考分析短暫，寫作出現思維堵塞，作文效果微乎其微。

（二）立意不準，創新有限

新材料作文角度開放，不對學生規定作文的核心立意，便于他們發揮個性理解思維、多角度確定主旨，思考空間廣闊。但是要注意立意角度不能脫離材料的既定軌道，需限制在選材的主要表述對象考慮范圍之內，避免跑題。部分學生對材料缺乏精細解讀，源于平時的訓練表面化，導致學生的探究能力不強，造成對材料的意義發掘不深廣，甚至偏離立意，作文立意單一模糊難創新。有的教師自身對新材料作文理解不透徹，對學生的指導未能盡責，套用傳統材料作文的教學模式指導學生，將教學重點集中在講和練，忽視學生的個性認知差異評價，導致新材料作文教學效果不明顯。學生訓練過后，教師由于任務繁重未能詳盡評價，只是集中統一分析新材料的立意并推薦范文，造成他們對自己的個性解讀產生質疑，從而畏懼深入分析。有的學生雖然將所給材料反復閱讀，卻誤解多角度立意就是隨意立意，將材料內的次要對象列在立意的主要范圍內，結果作文立意膚淺，質量不佳難創新。

（三）唯扣題干，忽視轉換

新材料作文考查學生寫作能力、材料閱讀探究和理解能力。在實際的寫作教學過程中，部分學生只是讀出材料題干的表面意思，缺少意義轉換。如做“花茶新工藝”作文，材料中關鍵詞，如“模仿”“公開”“規范”“新工藝”“假冒偽劣”等，某人公開花茶新工藝流程，定下標準，防止模仿者破壞市場。一些學生緊扣題干，中規中矩，以“規范標準得以成功”立意，忽視思維轉換，作文寫得大眾平凡無新意。實際上，可以看作是某人創新知識產權保護方案，以誠信和責任對待消費者和社會，這些都需要圍繞題干進一步挖掘分析，是對材料基本內容的恰當意義轉換。

（四）素材匱乏，套作宿構

理解了材料，確定了立意，接下來就是運用積累的素材寫作。一些學生由于平時對作文素材的積累不夠豐富，或者方向單一，面對一次次不同的作文材料，稍顯囊中羞澀，出現套作、宿構的現象。據調查，某高中教師在平時的周測試作文批閱過程中，發現部分同學將自己積累的有限素材無限式運用到每次寫作中，例子老套，有的甚至是強行和材料掛鉤，缺乏生活中的新素材，致使作文論證枯燥無奇，表達模糊甚至是跑題。再好的思路卻無恰切的素材填充，作文都是難以論證，體現不出主旨新意。

三.新材料作文教學策略

（一）思辨審題，抓準關鍵

面對新材料作文教學，學生的單方面訓練是不足以獲得高水平作文能力的實現的，寫作前后都需要有教師的指導與評價。教師在教學過程中，要嚴守新材料審題規則，引導學生細致分析材料，避免“一言堂”式的立意教學，要允許個性解讀并評價，提醒他們認真讀取材料關鍵內容，圍繞主要對象立意，培養他們思辨審題能力。對表意膚淺、范圍模糊甚至是超出材料內涵的立意，教師要予以指導糾正，力求讓學生認識不足并再次探究出新準的立意;學生選定的立意符合材料要求且具備新意，教師應當予以積極評價，提升他們思辨審題的信心。完成教學任務，學生著手寫作，教師還要對他們的作文成品作評價，不僅是尊重他們的學習成果，也是對他們作文信心的培養。

如對2020年全國一卷新材料作文進行教學，要求考生對材料中齊桓公、管仲和鮑叔這三個歷史人物擇一為關鍵，發表聚合自己感悟的一篇發言稿。讓最具發言權的學生發散思維，當堂提出個性理解，也符合“發言稿”的雛形。在指導學生思辨審題的過程中，根據他們的立意評價所選取的關鍵人物合適與否，觀點能否集中和明確論述。可以從友誼、胸襟、志向等角度立意，發言稿的內容也要貼切中學生生活，具備啟發意義。

（二）矛盾構思，對立統一

對材料分析的精準度決定作文立意優劣，課上學生閱讀材料，材料中如果出現觀點，要理性分析，出現矛盾對立的觀點，就考驗學生的統一能力，如何在矛盾中求同比異。如2020年全國一卷作文，材料中提到司馬遷和孔子的評價，司馬遷主張鮑叔知人善任才有管仲賢能業績，孔子認為管仲不以兵車助力齊桓公稱霸，救民于戰亂水火之中。前者以“鮑叔”為中心人物，后者以“管仲”為關鍵，看似矛盾，同樣也是給學生思考空間和選擇啟示。學生在構思寫作過程中，就可圍繞二者的評價做出角度立意選擇，在矛盾對立中悟出自己的理解。

（三）起承轉合，引議聯結

做好新材料作文的立意，在文體不限的條件下，議論文寫作對學生而言較容易把握。布局文章內容時，學生可以“起承轉合”為模式，開頭可以是開門見山的觀點和論題，承接可有正面和反面的論述，接下來是轉折，對應前面的“承”，“合”就是對整篇文章的綜合論述。“引議聯結”同樣可作為文章布局模式，或是引用名言警句，或是以某現象和事情為代表，學生緊扣中心觀點分論點多角度論述，聯系生活實際，做好文章收尾，多是具有啟發意義。如2020全國三卷作文，關于“如何為自己畫好像”，是一篇高三畢業生的感悟思考，可本著“起承轉合、引議聯結”的原則布局全文。

（四）古今中外，素材多元

好的素材能夠幫助填充文本框架，學生確定好作文角度立意后，將自己積累的多元素材有選擇性地運用到文章構建過程中去。需要注意的是，素材的積累要遵循“古今中外”擇優備用，除了從閱讀背誦中積累，也可就生活閱歷、社會觀察、自然細節、活動探究等多元領域捕捉，日常積累過程中要做好筆記和摘抄，做到心中有素材，在考場上才能厚積薄發，熟練巧妙運用。2020年全國二卷的作文材料選用古今中外名言，涉及“疫情”話題。該新材料作文本質上是要求學生從國際視野角度出發，擔負青年使命，就“疫情”中的“人類命運共同體”在國際論壇上作演講。學生選用議論文體較容易把握寫作，選用的素材就可以是疫情期間生活中的所聞所感真實案例，中外守望相助、攜手抗疫的溫情事實。西方文化中的“命運共同體”和“社會契約論”，中國古代和諧合作思想、習近平總書記的“人類命運共同體”等皆可作為素材細化論述。由于是在國際論壇作演講，演講者肩負著責任，要有讀者意識，明確聽者身份，體現大國風范。

（五）卒章顯志，規避平淡

白居易在《新樂府序》中說：“首句標其目，卒章顯其志。”沒有核心感染力的文章不算好文章，內容樸實但并非平淡無奇，需注入多元的大眾可接受的正確價值觀。新材料作文所選的材料具有內涵開發價值，教師遵循基本作文教學原則，引導學生梳理材料表層含義，做到心中有規劃，構建有因有果的完整論述，力求在文章結尾點題、顯志，吐露情感，使作文意義深刻、情感豐富、結構完美。2020年全國三卷中的作文，給出主題材料讓考生分析，就“如何為自己畫好像”自定標題寫封信給高一新生。這篇文章需要考生自我審視，對自己展開認知分析，展現親切動人的生活學習成長感悟，可在文末點題總結，吐露理想志氣，對新高一學生產生價值啟示。

四.結語

新材料作文教學訓練學生語文綜合素養，教學體系未盡完善，學生的作文能力不僅要靠實戰訓練來培養，更要靠教師的合理指導，引導他們認清實質、訓練思維、加強積累、卒章顯志。本文就新材料作文高中教學現狀提出相關教學策略，旨在助力一線教師更加深刻體悟新材料作文教學規律，以期為教學盡力。

參考文獻

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項目基金：牡丹江師范學院2020年研究生科技創新項目

基金號：kjcx2020-137mdjnu

（作者單位：牡丹江師范學院文學院）