統(tǒng)編教材初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探究
——基于統(tǒng)編版與原人教版教材的比較研究

（衢州學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江·衢州 324000）

初中語文教材中的名著是由專家在新課標(biāo)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上層層篩選出來的符合人文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)主題的經(jīng)典作品。而名著導(dǎo)讀在內(nèi)涵上包含兩個(gè)層面：即對名著的“導(dǎo)”與“讀”。“導(dǎo)”是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，“讀”是指有目的有意識地運(yùn)用一定的方法接受欣賞作品的過程。

1 統(tǒng)編版與原人教版教材名著導(dǎo)讀篇目比較

原人教版與統(tǒng)編教材是不同時(shí)代的中國語文教科書，引領(lǐng)著語文教學(xué)研究與實(shí)踐的方向。原人教版的名著導(dǎo)讀板塊分為名著簡介、閱讀建議、精彩片段、點(diǎn)評與思考探究這五個(gè)部分。除九年級上冊外，其余每冊教材推薦兩部作品。統(tǒng)編初中語文教材在結(jié)合課內(nèi)閱讀課文的基礎(chǔ)上，每一冊安排了兩部必讀名著，各版塊分為名著簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦。每冊教材除了兩部主要推薦作品外，結(jié)合單元閱讀方法的主題另外推薦兩部同類型的自主閱讀篇目，為學(xué)生提供了更多的選擇空間。統(tǒng)編教材在原人教版的基礎(chǔ)上吸收其經(jīng)驗(yàn)得失，對名著導(dǎo)讀板塊做了一定程度上的修改，因此有必要對這兩冊教材進(jìn)行比較分析。

以上為原人教版與統(tǒng)編教材初中階段名著導(dǎo)讀書目統(tǒng)計(jì)情況（表1、表2），從整體上看統(tǒng)編教材自主閱讀推薦書目的增多，預(yù)示著學(xué)生的閱讀量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)加大。

表1：統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀篇目統(tǒng)計(jì)表

表2：原人教版教材名著導(dǎo)讀篇目統(tǒng)計(jì)表

2 統(tǒng)編版與原人教版教材名著導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)形式比較

原人教版與統(tǒng)編教材初中階段名著導(dǎo)讀除在篇目上略有差異外，結(jié)構(gòu)形式也發(fā)生了很大的改變，主要體現(xiàn)在形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求這四個(gè)層面。

2.1 形式層面——數(shù)量刪改預(yù)示傳統(tǒng)文化的回歸

原人教版與統(tǒng)編教材選文上標(biāo)準(zhǔn)上基本無出入，保留了原有中外兼具、題材多樣的特點(diǎn)。盡管統(tǒng)編教材在總量上從原人教版的14冊減為12冊，但是增加了《西游記》、《儒林外史》等中國古典小說，入選的外國文學(xué)作品也從7部降到了4部，中外文學(xué)作品占比的變化從另一個(gè)側(cè)面反映出統(tǒng)編教材在傳統(tǒng)文化主題上的重視，同時(shí)預(yù)示著對古典文學(xué)經(jīng)典的回歸。

2.2 結(jié)構(gòu)層面——位置靠前增加師生關(guān)注度

原人教版的名著導(dǎo)讀在編排順序上位于課外古詩詞背誦與附錄之間，處在教材最后的位置，沒有貫穿整冊課本，同時(shí)也難以引起師生的重視。相較于原人教版的名著導(dǎo)讀的編排位置，統(tǒng)編教材更加重視三個(gè)意識中的單元意識，每學(xué)期的名著導(dǎo)讀都分別穿插在第三單元和第六單元的學(xué)習(xí)之后，旨在鍛煉學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法相應(yīng)地運(yùn)用到整本書閱讀的能力，從而使課外閱讀和教讀、自讀課文有機(jī)地結(jié)合起來，與課內(nèi)選文實(shí)現(xiàn)了閱讀的自然連接，呈現(xiàn)出“教讀—自讀—課外閱讀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到一種主題教學(xué)的自然銜接與過渡。

2.3 內(nèi)容層面——拓展主題雙線組織

原人教版的名著主要是圍繞內(nèi)容主題線索，根據(jù)作品難易程度編排各年級的推薦書目。而統(tǒng)編版教材增加了語文要素這一條線索。根據(jù)各學(xué)年的知識要點(diǎn)、閱讀方法、教學(xué)策略有層次、有序列地進(jìn)行編排，在契合單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)相應(yīng)的難度逐級遞增的趨勢，突出了語文教學(xué)中對各階段學(xué)生所掌握的知識方法的能力要求，起到鞏固復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的支撐作用。例如在原人教版中《昆蟲記》是七年級上冊的推薦書目，但是在統(tǒng)編教材中《昆蟲記》被放在八年級上冊，因?yàn)槠吣昙壣蟽詫W(xué)生還未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過科普作品的相關(guān)知識，而八年級則需要掌握閱讀此類文體的方法。同樣地，《傅雷家書》是人物傳記，將其作為八年級下冊的閱讀書目，能使學(xué)生更快地掌握人物傳記的閱讀方法，起到及時(shí)運(yùn)用與鞏固的作用。

2.4 要求層面——重構(gòu)體系增強(qiáng)主體意識

原人教版與統(tǒng)編教材在對學(xué)生閱讀能力的要求上有較為明顯的差異。統(tǒng)編教材在原人教版教材的基礎(chǔ)上增加了24部自主閱讀的推薦書目，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高層次的要求，這既是跳板同時(shí)也是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的平臺。每冊教材增加6部書目，其中3部作品為同一類型，以必讀書目為中心，作為拓展與延伸。這種以一部作品帶多部作品的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了更大的選擇空間，同時(shí)也滿足了初中階段課外閱讀量260萬字的要求。除此之外，統(tǒng)編教材也十分注重閱讀方法的引導(dǎo)，以相同篇目的標(biāo)題改動(dòng)為例，原人教版教材名著導(dǎo)讀的小標(biāo)題偏向于對作品內(nèi)容的概括，只停留在作品本身，而統(tǒng)編教材傾向于方法策略提示。（見表3）

表3：名著導(dǎo)讀標(biāo)題統(tǒng)計(jì)表

3 統(tǒng)編教材初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

統(tǒng)編教材名著閱讀欄目與原人教版之間的改動(dòng)，必然也會(huì)對教學(xué)指導(dǎo)策略產(chǎn)生一定的影響，因此教師該如何精準(zhǔn)把握統(tǒng)編教材進(jìn)行有效教學(xué)是重中之重。

3.1 以“立德樹人”為導(dǎo)向

從形式層面看，隨著選文數(shù)量的刪改，對入選書目的標(biāo)準(zhǔn)更多傾向經(jīng)典性和時(shí)代性，傳統(tǒng)名著的增加使更多文質(zhì)兼美的作品入選，學(xué)生在閱讀過程中不僅能有更愉悅的審美享受，同時(shí)又能在潛移默化之中形成中華傳統(tǒng)的積淀。由于作品本身所具有的特性，因而在名著閱讀的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重以“立德樹人”為導(dǎo)向，把握“有機(jī)融入，自然滲透”的教學(xué)策略，從而能夠讓學(xué)生受到作品的觸動(dòng)和感染，加深對傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同，并逐步樹立積極向上的思想觀念和高尚的道德情操，將弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為精神追求。例如在《昆蟲記》這部名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，結(jié)合導(dǎo)語部分可以了解到閱讀重點(diǎn)不僅僅是掌握此類科普作品的閱讀方法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中感悟到對生命的尊重、敬畏的情感。同時(shí)，編者的意圖也十分鮮明，正是因?yàn)椤啊独ハx記》堪稱科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的典范”。因此，人文性的主題始終是一面引領(lǐng)課外閱讀方向的旗幟，而追根溯源這一主題，無疑是“立德樹人”這一教學(xué)目標(biāo)的拓展與延伸。

3.2 把握單元意識，注重整體規(guī)劃

從結(jié)構(gòu)層面看，統(tǒng)編教材不再將名著導(dǎo)讀分離為一個(gè)單獨(dú)的部分，而是將其引入單元中。統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀的“專題探究”一欄更加突出了讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，與寫作欄目呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的體系。名著導(dǎo)讀雖屬于課外閱讀，但在統(tǒng)編教材環(huán)環(huán)相扣、緊密有序的編排結(jié)構(gòu)中，教師需將名著導(dǎo)讀變?yōu)檎n堂中的一部分，有的放矢地將名著導(dǎo)讀穿插進(jìn)課堂活動(dòng)中。為此，統(tǒng)編教材在“專題探究”這一欄目中的所設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)都是與其他欄目中學(xué)過的知識密不可分的。如在九年級上冊的《水滸》的專題探究中，設(shè)置了“為《水滸傳》人物立傳”的一個(gè)小專題，在授課的過程中也應(yīng)該相應(yīng)地復(fù)習(xí)鞏固八年級上冊寫作中“學(xué)寫傳記”的相關(guān)內(nèi)容。此外，在統(tǒng)編教材中教讀課文結(jié)合名著導(dǎo)讀的教學(xué)提示也是十分明顯的，例如在七年級上冊《從百草園到三味書屋》的積累拓展中，明確提出了結(jié)合本單元后的“名著導(dǎo)讀”欄目，這為教師將課文教學(xué)引向課外閱讀名著教學(xué)創(chuàng)造了良好的契機(jī)。教師在教授這篇課文的過程中則應(yīng)該有意識地插入魯迅散文集《朝花夕拾》的相關(guān)知識，或自然地有所拓展。既能為學(xué)生閱讀初中生涯中的第一部必讀名著提供閱讀提示，同時(shí)也由此激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

3.3 突出雙線組織中的語文要素

從內(nèi)容層面看，名著導(dǎo)讀中同樣交織著雙線主題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。因此，熟習(xí)名著的內(nèi)容主題已不再是唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，語文要素的重要性不可忽視。統(tǒng)編教材在閱讀建議這一方面做了大幅度的改動(dòng)，由原來的內(nèi)容概括向知識要素轉(zhuǎn)變。從初中階段的全部名著閱讀書目來看，每冊教材之間幾乎沒有同類型的閱讀書目，并且每部作品中所體現(xiàn)的語文要素也各有側(cè)重之處。七年級以學(xué)習(xí)閱讀方法為主，八年級則涵蓋了各種題材的實(shí)用性文本，九年級針對的是文學(xué)作品的閱讀。在“讀書方法指導(dǎo)”這一欄目中，統(tǒng)編教材更為詳盡完備地概括出了方法提示。以《簡·愛》為例，統(tǒng)編教材在閱讀建議中羅列了閱讀外國小說的注意事項(xiàng)：了解小說的創(chuàng)作背景、理解小說的文化內(nèi)涵、關(guān)注小說的敘事角度等等，并從中交織穿插著課內(nèi)選文的知識要點(diǎn)。結(jié)合教材的改動(dòng)，教師同樣需要引起足夠的重視，不再單一地將了解作品的主要內(nèi)容作為該部分的硬性要求，而是要著重關(guān)注學(xué)生由該作品出發(fā)點(diǎn)對與之相關(guān)的語文要素的掌握程度。教師完全可以通過統(tǒng)編教材所列出的幾個(gè)方面對學(xué)生在閱讀作品過程中的所需熟知并運(yùn)用的語文要素程度提出相應(yīng)層次的檢測要求。

3.4 合理利用“雙助”體系

從要求層面看，統(tǒng)編教材借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，注重學(xué)生的主體意識和閱讀方法的運(yùn)用，從而構(gòu)成了一個(gè)完整的助學(xué)助教體系。這也要求教師在整體把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的“雙助”作用。

3.4.1 以學(xué)生為主體

加強(qiáng)學(xué)生的主體意識在統(tǒng)編教材中可見一斑。統(tǒng)編教材在導(dǎo)語部分增加了名家評論，并去掉了對作品過多的賞析點(diǎn)評部分以及思想主旨的揭示，意在留給學(xué)生更多的解讀空間。同樣地，教師在把名著引入課堂的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)把控解讀力度，避免對學(xué)生閱讀的過多干涉。此時(shí)，教師更多的是作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，目的主要是提升學(xué)生的自主閱讀的能力，在課堂上引入名著導(dǎo)讀時(shí)，讓學(xué)生作為課堂的主體，從以教師一味地輸入向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)變。例如在《艾青詩選》的名著閱讀過程中，教師可以進(jìn)行小組合作交流，共同完成專題探究中的任務(wù)，并由小組成員分別上臺展示匯報(bào)最終成果，由此培養(yǎng)學(xué)生合作探究、勇于表達(dá)的能力。

3.4.2 任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)

溫儒敏教授在江蘇書展“全國統(tǒng)編教材與語文學(xué)科素養(yǎng)”講座上將統(tǒng)編新教材的特點(diǎn)概括為“讀書為要”，稱“新教材專治不讀書”。統(tǒng)編教材教材在每部名著的“專題探究"中設(shè)置了2-4個(gè)專題活動(dòng)，在形式上更為豐富多樣：制作思維導(dǎo)圖、角色扮演、開展故事會(huì)等等，所闡述的要求也更詳細(xì)具體，貼合著作的藝術(shù)特色。這使得教師名著導(dǎo)讀的課程活動(dòng)設(shè)置更為便捷，教師不再需要大費(fèi)周章地花精力思考如何能保證學(xué)生有效地完成閱讀，配合統(tǒng)編教材相應(yīng)的專題活動(dòng)即可推動(dòng)并檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，還能收獲較為可觀的教學(xué)效果，以九年級下冊的《儒林外史》為例，教師可結(jié)合班團(tuán)活動(dòng)，開展關(guān)于《儒林外史》的故事會(huì)，在輕松愉悅的氛圍中分享閱讀感悟。

3.4.3 強(qiáng)調(diào)閱讀方法

統(tǒng)編教材的主編溫儒敏教授在提出“整本書閱讀”的同時(shí)也十分強(qiáng)調(diào)“一書一法”即圍繞一本書能重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握與之相應(yīng)的閱讀方法，而無論是導(dǎo)語部分的名家評論還是以閱讀方法設(shè)置的小標(biāo)題都是編者精心安排的提示，這種“授人予漁”的助學(xué)提示在讀書方法指導(dǎo)這一板塊則更為具體詳盡。這對學(xué)生來說是一種自學(xué)能力的提升，閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生可以從閱讀提示中獲得新的啟發(fā)，而閱讀能力一般的同學(xué)也可以依照統(tǒng)編教材提供的方法先進(jìn)行嘗試性訓(xùn)練。與此同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，為其提出可供參考或利用的思路方法。教師不必絞盡腦汁去總結(jié)行之有效的方法策略，可以將重心轉(zhuǎn)移到跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度上，適時(shí)起到引導(dǎo)和督促的作用。

總之，在統(tǒng)編教材取代原人教版后，名著導(dǎo)讀這一欄目主要在形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求這四個(gè)層面發(fā)生了一定程度的改變，相應(yīng)地，教學(xué)指導(dǎo)方式也亟待轉(zhuǎn)變，因此如何融合統(tǒng)編教材的創(chuàng)編特色以及編者的思想理念從而進(jìn)行兼具科學(xué)性和可操作性的教學(xué)指導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。

名著導(dǎo)讀作為目前初中語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一部分，其地位日漸凸顯。因此在將其真正地引入語文課堂中的過程中，無疑需要教師在主流閱讀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。而作為引導(dǎo)者的角色，教師在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方面，依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。