高職學生《病原生物學與醫學免疫學》線上教學效果分析

（衢州職業技術學院 浙江·衢州 324000）

近年來互聯網發展迅速，教育信息化也在不斷推進，但高職各課程教學并沒有全面實施師生分離的線上教學，大部分仍然是采用傳統的課堂教學模式。在疫情影響下，教育信息化得以快速推進，高職教師也紛紛投入高職課程信息化改革，全國高職院校普遍采用了線上教學。衢州職業技術學院護理專業《病原生物學與醫學免疫學》課程通過“釘釘直播”和“騰訊課堂直播”模式，實施了線上教學。由于情況不同，學生既有利用手機上線，也有采用電腦上線，為了解不同上網方式的實施效果，我們進行了專題問卷調查，現將結果報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

衢州職業技術學院開設《病原生物學與醫學免疫學》課程的19級護理專業8個班共325名學生參與調查。女303人（93.2%），男22人（6.8%）；普高生237人（72.9%）、單考單招生67人（20.6%）、初中起點中高職銜接“2+3”五年制生21人（6.5%）；學生通過手機上課204人（62.8%）、通過電腦上課121人（37.2%）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

（1）教學資料。采用于虹等主編的《病原生物學與醫學免疫學》教材；（2）資源平臺。采用衢州職業技術學院網絡教學超星泛雅平臺；（3）教學方法。每班課程總計54學時，每周4學時，每次課都采用在線直播與自主學習相結合的方法，課程組共有3名專職教師參與本次線上教學。其中2位教師采用在線釘釘直播，結合學生超星平臺自主學習，還有1位教師則采用騰訊課堂在線直播+超星平臺自主學習。

1.2.2 問卷內容

自行設計問卷表，包括一般內容（性別、生源類型、上網課方式）、專題內容 12 項，包括：（1）細菌的分布與消毒滅菌；（2）細菌的致病性與感染；（3）常見化膿性細菌；（4）腸道感染細菌；（5）呼吸道感染細菌；（6）呼吸道病毒；（7）肝炎病毒；（8）人類免疫缺陷病毒。均為單項選擇，每項內容設置三個選項（熟練掌握、一般、不熟練）。

1.2.3 問卷方法

在wjx.cn網上創建調查問卷表，得到問卷二維碼，學生掃入二維碼后并匿名填寫。

1.2.4 統計學方法

采用SPSS22.0軟件，計數資料采用卡方（X2）檢驗，以P＜0.05為有統計學差異。

2 結果

線上學習學生總體掌握較好，自評“熟練掌握”比例是5.8%，“掌握一般”比例是85.3%，“不熟練”比例平均為8.9%。肝炎病毒、呼吸道感染細菌、人類免疫缺陷病毒自評“不熟練”比例為分別達到11.7%、10.8%和10.2%。手機上網與電腦上網線上學習不熟練情況差異無統計學意義（P＞0.05），詳見表1。

表1：不同上網方式學生學習《病原生物學與醫學免疫學》線上學習后“不熟練”結果比較（n，%）

3 討論

3.1 病原生物學與醫學免疫學線上教學自評結果分析

病原生物學與醫學免疫學是高職護理重要的專業基礎課程，內容包括病原生物（含寄生蟲）、醫學免疫學兩大部分。我國信息化的快速發展，推動了高職課堂教學的改革與發展，雖然信息化教育推進過程中仍然面臨很多問題或部分年長教師的觀念阻力，但部分教師進行了線上教學的嘗試，有專家研究報道，線上線下混合式教學法有助于提高病原生物與醫學免疫學教學質量。本研究發現，線上學習學生總體掌握較好，自評為“一般及以上”比例為91.1%，說明線上直播效果較為肯定，但值得注意的是自評“熟練掌握”的僅5.8%，“不熟練”比例為8.9%。由于本次調查是學生對知識掌握的自評，在填報掌握程度為“一般”狀態中難免還有部分屬于不熟練的，因此我們認為實際不熟練的比例可能超過10%，而熟練掌握的可能低于5%。進一步分析發現肝炎病毒、呼吸道感染細菌、人類免疫缺陷病毒自評“不熟練”比例為分別達到11.7%、10.8%和10.2%，可能與這些內容相對比較復雜有關，如肝炎病毒結構復雜，其臨床標志物也十分繁多，學生又沒有接觸過臨床，難以對有關內容進行及時消化吸收。這些現象我們要特別關注，也提示我們線上教學還有提升的空間，需要教學團隊做出努力。劉玉等專家研究提出的利用移動端“UMU（you me us）”與電腦端“在線開放課程”相結合教學模式，促進了學生對該課程內容的理解與掌握，也可以用于本課程線上教學，在線上教學過程中教師要根據具體內容采用不同的線上模式，避免采用單一模式，也許是必要的。本次研究，我們專門針對學生采用的上網方式進行比較，發現手機上網與電腦上網線上學習不熟練情況分別是9.3%與8.3%，經統計學比較并無實質性差異（P＞0.05），教學過程中可以讓學生任意選用就行，以方便為原則，因為本身各有優勢，電腦上網可能對眼睛保護作用好，而手機上網方便靈活，可能更適合青年學生。

3.2 病原生物學與醫學免疫學線上教學應該注意的問題

為提高線上教學效果，應該注意如下問題：（1）強化集體備課。課程組教師要強化教學交流研究工作，特別要在教學重、難點上達到高度一致。（2）強化課程內容線上設計。由于線上教學與線下教學情況有一定差異，對每次課內容進行科學設計更為重要，可按照預習、學習、實踐、拓展、復習內容等進行研究統一。（3）注意分層教學。由于高職生源類型較為復雜，既有普高生，也有單考單招生及初中起點中高職銜接“2+3”五年制生，有效激發不同層次學員的學習興趣是必要的，要對學生不同生源具體對象進行具體分析，做好因材施教工作。（4）重視資源平臺建設。教學資源的不足或知識陳舊是普遍存在的現象，需要研究并不斷豐富及優化資源平臺中各種教學資源，滿足高職人才培養的要求。