關(guān)于機械設(shè)備維修和焊接專業(yè)模塊化建設(shè)的構(gòu)想

（普洱市職業(yè)教育中心 云南·普洱 665000）

結(jié)合本校實際情況和人才市場需求，以機械設(shè)備維修和焊接兩個專業(yè)為試點，提出具有針對性和方向性的訂單式模塊化教學建設(shè)的構(gòu)想，優(yōu)化了教學資源，提高了教學質(zhì)量，靈活多變的面對行業(yè)內(nèi)不同的人才需求。

1 教學現(xiàn)狀

（1）教學考核方式與行業(yè)需求脫鉤：傳統(tǒng)教學考核方式都是以“錯多少扣多少分”的百分制進行考核，而在機械行業(yè)中衡量產(chǎn)品的品質(zhì)只有“合格”與“不合格”。百分制會讓同學們潛意識中形成一種得過且過的心態(tài)，這與培養(yǎng)工匠精神的導向相違背。但是為了量化同學的學習情況和學習效果，分數(shù)也必然需要的。

（2）職業(yè)教育每個學期會由不同老師上著不同的課程，掛科的同學只有在下學期參加補考。同學們?nèi)鄙倭苏J識錯誤和改進錯誤的機會。正如鄭強教授所說，考試的目的不是考倒同學，而是讓同學們知道自己錯在哪，然后改正提高。加之，職業(yè)教育課程是層層鋪墊，層層遞進，如果基礎(chǔ)課程不抓牢，后續(xù)的學習也會變得特別吃力。

（3）實訓課教學依然采用傳動理論教學模式，由同一名教師演示技能指導傳授給所有同學，這種方法看似公平，但實際問題是：考慮實訓場地、設(shè)備、圍觀密度、聲音傳遞衰減、視野盲區(qū)等種種因素，會導致不同區(qū)域的同學能接收的信息梯度遞減，甚至部分外圈同學本就缺乏學習的積極性，加之無人監(jiān)督則更不會努力主動獲取知識，導致知識零接收；另外，為了看清教師演示而發(fā)生的擁擠，或是一知半解后的操作，一個教師卻難以同時觀察到所有實操的同學等種種情況，都大大增加了機械實訓課發(fā)生危險事故的概率。

（4）教學內(nèi)容太過于依賴教材，以至于課程之間缺乏匹配度和梯度，不同科目內(nèi)容交叉重疊，知識點太多，技能缺乏精雕細琢，專業(yè)缺乏整體方向性且不一定適用于本校實訓條件。

（5）班級人數(shù)時多時少，造成教學資源浪費。

根據(jù)以上教學現(xiàn)狀，結(jié)合本校教學資源和教學結(jié)構(gòu)提出以下設(shè)想。

2 教學主體框架設(shè)置

教學框架分為五個學期。其中思政德育課和文化課基本保持原有教學安排。專業(yè)課總體安排為：專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習模塊、基礎(chǔ)技能訓練模塊、專業(yè)方向技能細化和強化模塊、綜合實訓模塊和老帶新模塊五個大模塊。如表1所示。

表1：教學模塊

3 教學模塊設(shè)置及說明

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

在第一、二個學期開設(shè)該模塊，是通過學習《機械基礎(chǔ)》、《機械制圖》、《機械制造基礎(chǔ)》、《極限配合與互換性》等機械類專業(yè)基礎(chǔ)課，把同學們從初中生的角色漸漸帶入機械類技校生的角色，讓他們對機械行業(yè)有一定的認知，并掌握一定的基本理論知識，為更好的學習專業(yè)知識和技能奠定基礎(chǔ)。

3.2 基礎(chǔ)技能訓練模塊

在第三個學期開設(shè)該模塊，主要由“鉗工基礎(chǔ)訓練模塊”、“焊接基礎(chǔ)訓練模塊”和“機加工基礎(chǔ)訓練模塊”三個子模塊組成，這部分模塊的訓練類似于高等院校里的金工實習，是讓同學們通過實際動手操作進一步了解機械制造，并鍛煉和提高同學們動手能力，更主要的是掌握三個子模塊的安全操作規(guī)程和基礎(chǔ)技巧技法，為之后進一步提升專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。

3.3 專業(yè)方向訓練模塊

在第四個學期開設(shè)該模塊，現(xiàn)在同學們已經(jīng)具有一定的機械生產(chǎn)技能，再根據(jù)機械類專業(yè)不同方向的特點和企業(yè)對人才需求的不同，采用不同的訓練和學習模式進行更有針對性的技能提升。在此分為機修方向和焊接方向：

（1）機修方向的同學要求具備熟悉機械設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功能、性能，掌握維護保養(yǎng)的基本能力，有解決常見的機械故障的能力。將這個方向的課程設(shè)置為多線制，主要設(shè)置“機修鉗工”、“機械拆裝”和“常用機械加工”三條專業(yè)課程的訓練線，每條線又由多個小模塊構(gòu)成。如下表2所示。

表2：機修方向（多線制）

（2）焊接方向的同學要求他們能掌握更多的焊接方法和更強的焊接技能，能適應(yīng)各行各業(yè)和各種環(huán)境的作業(yè)要求，并能對焊接質(zhì)量有一定的檢測和分析能力。則將這個方向課程設(shè)置為單線制，由簡單到復雜，層層遞進，層層夯實，專注訓練焊接能力，如下表3所示。

表3：焊接方向（單線制）

3.4 “綜合實訓的運用模塊”和“老帶新模塊”

在第五個學期開設(shè)這兩個模塊，屆時會將一個教學班分為三組，這三組人輪換到“老帶新模塊”，一組輔助老師完成新生第三學期的“基礎(chǔ)技能訓練模塊”的教學，其余兩組同學根據(jù)指導教師安排進行“綜合實訓模塊”訓練。

（1）“綜合實訓模塊”是讓已學完專業(yè)技能的同學將專業(yè)技能與實際生產(chǎn)進行對接，類似于校內(nèi)實習模式，或是一個校辦工廠的雛形。根據(jù)實際生產(chǎn)情況進行分組，甚至不同專業(yè)同學搭配形成小組，配合完成實際生產(chǎn)任務(wù)（例如：維修翻新教室桌椅、宿舍床架；生產(chǎn)教學用具和模型；協(xié)助教師完成比賽、科研或課題研究的產(chǎn)品制作；更有條件的話可以對接企業(yè)完成實際生產(chǎn)等）。

（2）“老帶新模塊”是讓已達到之前考核目標的同學輔助新生班級第三學期的“基礎(chǔ)技能訓練模塊”的教學。將傳統(tǒng)的一個老師帶多名學生的一對多模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粋€老師教，幾個老生帶，多組新生學”的一對多和多對多相結(jié)合的模式。教師教授技能知識和要點，老生作為組長和安全員示范技能動作，同時帶領(lǐng)各組學員進行訓練。教師總領(lǐng)和觀察訓練情況適時進行糾正和指導，完成梯度教學。對于新生解決了因一個老師對多個同學時，實訓課看不見，聽不清，不敢問的問題；對于老生，教是最好的學，在教的過程中梳理了技能操作邏輯，強化了技能基礎(chǔ)。同時從學生轉(zhuǎn)化為助教角色，有了自己的徒弟，既提升了個人成就感又鍛煉了責任意識和與人交流的能力，也提升了除專業(yè)技能外的個人能力與職業(yè)素養(yǎng)。

4 教學資源分配

機修和焊接專業(yè)都屬于機械制造類專業(yè)，有很多專業(yè)知識和技能是相同的，根據(jù)往年招生情況，結(jié)合學校教學資源和師資結(jié)構(gòu)，可以進行一些合理的優(yōu)化。在兩個專業(yè)招生不均衡或總量太少時，建議將兩個專業(yè)合并為一個自然班，把所有思政德育課、文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練課都合班上課；第四個學期專業(yè)方向的模塊訓練，根據(jù)專業(yè)的不同需求分班進行教學；第五個學期中“老帶新模塊”根據(jù)專業(yè)特點下沉至不同基礎(chǔ)模塊；綜合實訓模塊可根據(jù)不同項目進行不同專業(yè)的搭配組隊進行，甚至可以分配到學校的不同學部進行更貼合實際的多方面實戰(zhàn)訓練。

在第三個學期的分班教學中機修方向由于采用多線制，則一條線安排一名老師進行教學；焊接專業(yè)由于采用單線制，同一門課程需要3-4名教師配合完成，可根據(jù)不同老師技能特點來主講不同小模塊，另外兩名教師輔助指導訓練該小模塊。

5 考核方式

模塊教學中考核成績按小模塊進行，每個小模塊占該課程總分的一部分，根據(jù)小模塊的能力目標和難易程度分配教學和訓練時間，在教學訓練之后進行考核。根據(jù)學生完成動作的規(guī)范性、時間、質(zhì)量和穩(wěn)定性進行考核。若考核合格得該模塊分數(shù)；若前一個小模塊考核未通過，需要完成之前的考核才能進行下一個小模塊的考核（不影響上課進度），由于同學們的接收能力是不一樣的，總有快有慢，也為了區(qū)分同學們的學習情況，模塊按60%的比例設(shè)置為必做模塊，按40%的比例設(shè)置為選做模塊，讓學得慢的同學精雕細琢基礎(chǔ)技能，讓學習能力和接收能力更好的同學也可以得到更高的提升。拿到總分60%以上為該課程合格。補考時，根據(jù)同學的分數(shù)確定從哪個模塊開始補考，只需從未過的模塊開始訓練和補考即可。

6 “庫”的形成

“模塊庫”：在模塊教學中的各小模塊是根據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)調(diào)研進行調(diào)整確定的。隨著時間推移，不斷新增、調(diào)試、完善教學模塊，可以累積形成隨調(diào)隨用，隨用隨改的“模塊庫”。一旦形成“模塊庫”之后，面對不同的人才需求，可以靈活調(diào)用“庫”中的不同的“模塊”來改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方向，從而更有時效性的面對人才市場。

“教學資源庫”：教材使用中總會有各種不適用。根據(jù)不同模塊，教研室教師采用集體備課的方式確定每一個模塊的教案、模塊內(nèi)容、知識、教學組織形式和考核方式等。每個模塊形成一套相應(yīng)的教學資源，累計成“庫”后，面對不同模塊僅僅需要調(diào)用“教學資源庫”里的相應(yīng)內(nèi)容組織教學。這樣做一方面使得教學標準化，另一方面“教學資源庫”形成后，裝訂成冊即成為適用于本校教學的校本教材。

綜上所述，文中的兩個機械類專業(yè)的同學通過有針對性和方向性的訂單式模塊化培養(yǎng)，對各專業(yè)的操作技能都經(jīng)過層層夯實，精雕細琢，可以解決一部分的教學問題。當然教育教學改革是需要不斷探究和創(chuàng)新的，學校的教育教學需要不斷進步才能跟上時代的發(fā)展。