《網絡營銷》課程思政教學改革與實踐研究

（湖南應用技術學院經濟管理學院 湖南·常德 415000）

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。價值塑造、知識傳授和能力培養在實現立德樹人過程中缺一不可。在高校全面建設課程思政，在傳授理論知識和培養基本實踐能力過程中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為推進高校“課程思政”建設指明了方向。《網絡營銷》課程融入思政元素教學，將德育內涵與元素融入課程教學目標與課堂教學內容中，充分挖掘課程蘊含的德育元素，使學生在專業知識學習、操作技能培養過程中受到潛移默化、潤物無聲的思想熏陶和洗禮，有利于他們提升全面素質的培養，完成“立德樹人”的根本教育任務。

1 《網絡營銷》課程思政教學改革的可行性分析

“網絡營銷”課程的教學目標是通過該門課程的學習，使學生掌握基本的網絡營銷理論知識，包括營銷理論、網絡營銷策略、營銷推廣方法與渠道等，通過課程實踐，能正確識別和查找企業營銷網站，能完成網絡市場調研，編寫網絡營銷策劃方案并實施網絡營銷。同時滲透思想政治教育，逐步培養學生的辯證思維，增強學生的職業道德觀念，培養學生具有熱愛科學、實事求是的學風，培養具有創新意識、創新精神的技術應用型人才。

“網絡營銷”課程內容豐富，包含了經典的市場營銷理論和現代網絡營銷理論以及營銷策略，能較好的融合中國特色社會主義核心價值觀等思政元素，培養學生的社會責任感和職業道德。網絡營銷課程的實踐性較強，實踐課時較多，可通過多種教學方法將實踐與思政相融合，如挑選最新的貼近學生生活的能對學生的人生觀和價值觀塑造起到到積極作用的網絡營銷類思政案例，引導學生進行分析與總結，培養學生的職業道德、價值觀。

2 《網絡營銷》課程思政教學改革思路

2.1 梳理“網絡營銷”涉及的思政元素

由于缺乏系統的思想政治理論知識，前期需要認真學習課程思政的相關文件，理解課程思政的內涵，再從社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、鄉村振興、文化自信、新機遇、新發展理念、“一帶一路”等角度認真梳理“網絡營銷”課程知識點中蘊含的思政元素，查找與篩選課程思政相關的營銷案例，編寫“網絡營銷”課程思政元素一覽表。

2.2 重新修訂蘊含思政內容的課程教學大綱

“四位一體”的課程目標：在原有的“知識目標”、“能力目標”、“素質目標”基礎上增“思政目標”，要求學生在具備從事網絡營銷專業領域工作的方法與就業能力的基礎上，掌握和具備基本的網絡營銷法律意識和法律知識，具備良好的職業道德與素質，具有正確的網絡營銷價值觀。

課程教學方法與手段：結合思政元素進行案例分析、觀看視頻、小組討論、實踐教學。

理論教學內容改革：除了融入思政元素，更要重視網絡營銷道德規范、網絡環境中的法律法規等內容的講解，結合案例教學等方式，豐富教學內容與手段。

實踐教學內容改革：在原有的實踐教學基礎上，鼓勵和引導學生走出課堂，積極參與志愿者服務等社會實踐活動，參加電子商務“三創賽”等學科競賽，在實際行動中宣傳正確的網絡營銷價值觀與法律知識，踐行并傳播與社會主義核心價值觀，真正做到知行合一、立德樹人。

3 《網絡營銷》課程思政教學實施

3.1 課程教學思政映射與融入

見表1。

表1

3.2 教學效果與反思

（1）整合優化教學資源：保持持續更新，優化現有課程資源，及時補充調整課程思政板塊內容。通過建成課程的課程思政資源庫，甚至專業的課程思政資源庫，能有效避免專業課程之間思政內容的重復。如在今年的疫情中，很多專業課教師均以疫情為例進行課程思政，學生由最初的自豪到之后的漫不經心，就是各門課程沒有起到課程思政協同效應，各自為陣的結果。因此，建立專業課程思政資源庫勢在必行。

（2）優化教學環節：根據課程思政教學需要，重新優化設計教學課件，集合思政元素，挑選一些網絡營銷典型案例與視頻。比如國家出臺的關于電子商務的政策法規、3.15消費權益保護相關視頻、某平臺廣告被罰、各大平臺電商扶貧等典型營銷案例，幫助學生正確認識國家重大發展機遇與制定企業戰略之間的聯系，引導學生具備社會營銷責任感，學會守法經營，樹立正確的利益觀、價值觀、綠色營銷觀等營銷觀念，正確認識企業發展與社會發展的關系，通過贊助、扶貧等形式回報社會。

（3）優化評價考核指標：納入課程思政考核模塊，占比10%，全面考察學生職業道德素養和綜合素質，考核內容可包括網絡營銷法律法規和網絡營銷職業道德兩部分。也可讓學生結合思政知識分析案例中存在的營銷問題，考核學生的分析總結能力。為學生提供自適應學習資料及學習路徑，從而更加全面、細致提升學生能力，優化教學方案。

4 總結

課程思政的改革與實踐是一個長期的過程，雖然目前已經對課程思政進行了有益探索，部分課程也進行了課程思政的教學改革與實踐，并取得了較好的成果，但目前仍然存在一些問題，如課程思政的實施主體的思政教育能力較弱，缺乏系統的思政理論知識，不懂得如何將專業課程的特點與思政相結合，在教學中將專業課上成了一門類似思想政治教育課程；課程思政目標不明確，教學內容與思政元素的聯系不緊密，多數教師只能找到相關思政元素，然后在課堂上進行講解，方法簡單直白，無法引起學生的共鳴，無法充分體現協同育人功能；教學效果的評價指標與體系不完善，不能更好的促進課程育人。

針對以上問題，高校在實施課程思政教學改革時，應提高教師的課程思政教育教學能力，開展講座或培訓，讓教師系統的掌握思政理論知識，加強自身師德師風建設；以專業為單位，統一修改人才培養方案和教學大綱，結合專業課程特點，明確具體的課堂教學思政目標，加強各目標間的協同性；在課程知識點中挖掘思政元素，發揮思想價值引領作用，通過貼近專業與生活的案例，提高教學效果；從教學過程、思想引導、素質培養和社會發展等方面建立多維度的評價體系，更好發揮評價的促進功能，促進課程思政協同育人。