學時壓縮背景下確保《遺傳學》教學質量的探索

（西北大學生命科學學院 陜西·西安 710069）

21世紀是生命科學的世紀，新一代生物學的基因組學研究是本世紀的發展中心之一。《遺傳學》作為一門研究生物遺傳與變異規律的科學，亦成為21世紀生命科學領域發展最為迅速的學科之一。隨著現代生物技術的發展，遺傳學的學科領域也由群體、家庭、個體研究逐漸延伸至細胞、基因和組學等多個層面的交叉領域。隨之發展起來的生物學新理論、新技術、新交叉領域也促使《遺傳學》教學內容不斷地“擴充”和“延伸”。在我國跨世紀人才培養模式所倡導“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”改革過程中，高校課程更加重視人才的素質培養，所開設的需多課程門數、課時分配均有所調整，有些課程的教學時數被大幅度壓縮，其中包括《遺傳學》課程。

目前，多數高校的《遺傳學》教學時數均不同程度地被壓縮，甚至由原來的100多學時壓縮至54學時。那么如何在教學內容增加、學時大幅壓縮的現狀下完成教學內容，保證《遺傳學》課程的系統性，保證教學質量，提高學生素質是我們所面臨的一個挑戰。

1 《遺傳學》課程教學存在的問題

近年來，許多教育工作者針對高校《遺傳學》課程教育提出了一系列的知識結構和教學方法改革，探索新出路。然而，相對于人類在《遺傳學》相關的理論知識、技術發展和應用等方面所取得的成就，當前高等院校的《遺傳學》教育在教學內容和教學方案等方面仍存在問題。

1.1 教學內容增多，學科之間課程內容有重復

自上世紀中葉，人們對遺傳學的認識已經從遺傳變異現象、規律等傳統的宏觀認知上升到細胞、亞細胞、染色體、基因等層面，從而也衍生出細胞遺傳學、微生物遺傳學、分子遺傳學、進化遺傳學、基因組學等分支學科。隨著這些交叉研究領域的興起，不同學科之間的教學內容重復不可避免。而且，在其他生命科學的主干課程，如生物化學、細胞學、分子生物學等教學內容也在不斷的拓展。在這種情況下就出現了多門學科的教學課程內容相互重復現象，在學生課程編制、教學內容分配等方面發生沖突。授課教師在教學過程中，類似“這個部分內容你們學過沒有？”，“生化老師是不是已經講過了？”，“這章具體內容我們后面會詳細介紹”等等，這樣的話成為授課過程中與學生互動的話題，出現了教師和學生在教學內容供需方面的不協調。作為授課教師，對部分《遺傳學》內容“是否需要講？”、“用多少學時講？”、“講到什么深度？”不確定；而對于學生來說，從開學就開始糾結于“這本書那些內容老師會講？”、“哪些內容在生物化學、分子生物學課上會講？”等等問題。

1.2 學時短、內容壓縮不科學，教學內容有遺漏

教學“減負”一直是我國教育工作者所關注的問題。自1955年教育部發布第一個“減負令”后，有關大學生教育是“減負”還是“增負”爭論還無定論。但是，大學教育課程的學時壓縮卻是一直在進行著，包括《遺傳學》教育，其課程安排已經從原來的上、下兩學期變成了一學期，學時從120逐漸下降為110、100、90、80，目前大多數高校設置為54學時。面對學時限制，教育工作者對《遺傳學》的教育內容和教學方案也倉促地進行改革和調整，包括：（1）凝煉教學內容、提高授課質量。這一措施為授課老師教育水平和能力提出了更高的要求，但是在壓縮后的有限學時內完成相同量的教學內容，即使對于授課經驗豐富的教師也是一個挑戰，這種高度凝煉的教學方式對學生也提出了更高的要求；（2）減少重復教學內容。《遺傳學》與《植物學》、《微生物學》、《生物化學》等其他課程教學內容都有重復（表1），與《基因組學》、《分子生物學》和《分子遺傳學》等重復程度更高。因此，該項措施是壓縮教學學時中最具壓縮空間的，但是需要各學科間、課程小組間相互溝通，在教學內容上進行系統性調整。但是，目前高校教學管理工作的重點主要是教師教案與教材的統一性，并沒有從多個學科，或者從某專業所有必修課程中來判斷教師教案和教學內容的合理性。各學科主課程小組間并沒有針對各自負責的課程內容進行交流，僅僅通過詢問學生或個人印象處理這些重復教學內容；例如：有關遺傳物質的細胞學和分子基礎、染色體結構變異、基因突變與DNA損傷修復等內容，在細胞生物學、分子生物學、基因工程、生物化學等課程中都有不同程度地交叉。但是，具體這些部內容由那門課老師講授并不清楚，這樣一方面會出現多門課程重復講述，另一方面又會被“遺忘”的現象。而且，雖然有些教學內容在多門課程中都“講”到了，但往往都未能講深、講透。再加上各個學科的開課時間有先后，使得《遺傳學》教學內容重復的問題更加復雜和突出。

表1：《遺傳學》與其他課程重復內容及所占課時

1.3 周學時設置不合理，課時利用不夠經濟

課時壓縮不僅給《遺傳學》教學內容帶來很大影響，同時也影響到教務管理工作者的授課學時設計，教師、學生反響和課堂教學質量等問題。例如，目前經過多次課程調整后，多數高校的《遺傳學》課時設置為54學時，一些學校按單/雙周每周安排2節/4節課，有些學校則安排每周一次連續上3節課，而且更多的教師傾向于后者。但是根據教師的個人授課經驗和私人相互交流發現，這種連續上三節課對學生和教師不僅是體力和意志的挑戰，其教學效率也值得商榷。作為教育工作者，已經熟知第三節課學生的精力和專注度嚴重下降，所以選擇講案例、處理作業等方式進行授課，盡量避免再講新知識，將正常授課時間變成了“答疑”或“處理課后作業”時間，所以實際上將課時又從54課時壓縮到了36課時，遠低于同行專家所建議的《遺傳學》合理授課學時（80-90學時）。同時，連續兩節課后學生的狀態也明顯下滑，第三節課效率也大打折扣。因此，這種課時設置往往出現老師和學生的“出工不出力”的現象，教學效果不理想。

2 《遺傳學》課程教學問題解決方案

2.1 加快教學內容透明化、多學科內容系統化進程

隨著高教工作者的不斷努力和改革，高校《遺傳學》及相關基礎課程的教學內容和教學大綱已經逐步做到網絡透明化，但是為了提高教學質量，為學生“減負”，節約教學成本，該進程還需深化。在制定科學、系統的教學計劃的基礎上，還要注意調整相關課程的教學內容。為了解決好這個問題，建議：（1）由負責本科教學管理的工作人員組織相關課程的老師，定期或不定期在召開教學協商會，對各課程的教學大綱、教學重點進行調整，明確每個知識點的歸屬問題；（2）考慮到《遺傳學》課程的系統性和各門課程的專業特點，教學內容要有側重，將本課程所承擔的遺傳學知識點講深、講透。在不影響學科系統性的基礎上，本科程中的重復內容選擇不講或一帶而過；（3）在制定教學計劃時，可考慮實行一種更徹底的解決方法，即開設一門有關生物學最基礎的課程，類似于目前有些高校開設的《生物學導論》，但是它是面向生物學專業的學生，因此所講述內容要更專業、更有高度。通過學習讓學生先掌握生物科學中必要的、最基本的知識，而這些知識也是在各門課程中重復最多的內容。在講述過程中，還可以標注出每一個基礎知識點將來會在那門課程中深入講述，在此基礎上再分科講述更高級、更深入的《遺傳學》、《生物化學》、《微生物學》等課程。這樣，一方面可以消除多門課程教學內容重復的問題，也分擔了各授課教師的教學任務。但是該解決方案尚需討論和認證，尤其是它對各門課程系統性的影響、課程間的銜接的影響等還需深入探討。

2.2 提煉教學內容、突出學科重點

在確定《遺傳學》各教學內容和知識點的歸屬問題后，我們還需要做好教學內容的提煉，突出本課程的特色和學科重點。如例：在介紹遺傳學發展史內容時，將重點放在遺傳學發展、前景介紹，激發學生對本學科的熱情；在學習遺傳學第一、第二規律和連鎖與互換規律時，僅僅讓學生理解這三個遺傳學基本規律，還要通過對孟德爾、摩爾根等遺傳學家研究工作的學習培養學生觀察自然現象、分析科學問題以及如何通過設計實驗來解決問題的能力。在教學內容準備過程中，參考當前流行的慕課教學思路，將每一個知識點具體化，做到短、精、味。即課時短，將每個知識的授課時間控制在10分鐘左右；內容精，即內容精煉，緊扣知識點的核心內容；同時還保有學習的趣味性，不會讓學生感覺到枯燥。另外，注重學生素質培養，做到“授之于漁”而不是“授之于魚”，突出講述各種定義、原理和規律的發現、提出以及解決方法，避免以應試教育為目的要求學生死記硬背或鼓勵刷題的教學方式。

2.3 不斷提高教師綜合素質

提高教師綜合素質，尤其是新進年輕教師的綜合素質非常重要。高校行政管理和師資培訓部門需要從教學理念、教學知識、教學學術和教學技藝這四個層面培養和考查授課教師個綜合素質，而每位授課教師也需要從這四個層面提升個人綜合素質。首先，授課教師，尤其是年輕教師在積極、認真參加學校組織的教師培訓，通過學習教育法，培養年輕教師的教學理念和文化素養；其次，要求年輕教師當好“學生”角色，老教師做好“傳幫帶”工作。青年教師通過認真聽取經驗豐富教師的課，熟悉自己將要承擔課程的所有內容以及相關輔助背景知識，對課程內容做到駕輕就熟、游刃有余；同時，由《遺傳學》課程組負責人組織開展教學研究活動，堅持集體備課，全體教師共同探討課程內容中的重點和難點，以及這些知識點的講授方法，講授課時等等；另外，授課老師還要不斷提升自己的授課技藝，要將授課看作一門藝術，將講臺看作自己的“舞臺”，通過聽取老教師，以及其他課程的優秀教師講課，學習他們的授課技巧、學習他們講述教學難點、重點的教學方式，學習他們解決授課過程中應急事件處理能力，不斷豐富個人的授課技藝，做好自己的每一次“表演”。

2.4 學研結合、不斷豐富新知識

遺傳學領域發展快、新知識增長迅速，這就要求《遺傳學》的教學內容要關注學科前沿，需要不斷地補充新知識。授課教師需要堅持閱讀專著和學科雜志，關注前沿知識，看文獻、聽報告，及時了解本領域的新技術、新動態。學研結合是生命科學課程常見的教學模式，教師在授課期間，結合自己的研究興趣或研究項目開設《遺傳學》實驗課程，引導學生在實驗中掌握《遺傳學》知識和實驗操作技能，培養學生解決問題能力。近年來，也有人提出一些新的教學模式，如文獻精讀，即基于文獻閱讀以學生為主教師為輔的教學方法，通過學生閱讀、理解和講解優秀英文專業文獻，將遺傳學的前沿知識有效地引入教學，實現“前沿”和“經典”教學內容的完美結合。

總之，緩解和解決教學內容多和課時壓縮矛盾的方案有多種，而且涉及到高校教育的多個環節，各個方面相互聯系、相互影響。僅通過授課教師教學方案制定、教學能力提高和教學方式改進還是不夠的，還需要從多個層面共同努力，進行教學改革，才能取得更好的效果。