高職教育課程思政評價指標(biāo)體系及其構(gòu)建要求

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·德陽 618000）

1 課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建的要求

1.1 評價體系要具有指導(dǎo)性

評價體系的指導(dǎo)性就是說評價要能夠更加明確課程思政在未來的實施、發(fā)展和完善中的方向，提出具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)意見，使課程思政的方法更加恰當(dāng)，效果更明顯。評價體系的構(gòu)建以目標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，以內(nèi)容體系為依據(jù)，評價結(jié)果又反作用于目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，指導(dǎo)目標(biāo)體系的更新和完善，并進(jìn)一步修改和充實內(nèi)容體系。評價在于發(fā)現(xiàn)以往課程思政實施過程中的問題和不足，為新一輪課程思政實施提供指導(dǎo)性意見和建議；也為思想政治教育查漏補(bǔ)缺提供實踐依據(jù)。評價的結(jié)果要使師生及時了解自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)成就，讓他們有“成就感”，激發(fā)出他們未來進(jìn)一步實施課程思政的強(qiáng)烈動機(jī)。這樣的評價體系才具有實踐意義，要避免陷入為了評價而評價的尷尬境地、評價過了就棄之于不顧場面。

1.2 評價體系要具有發(fā)展性

評價體系的發(fā)展性要求評價體系具有開放性，而不是一個封閉的。這個體系應(yīng)該可以隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變和具體化而不斷完善，隨著內(nèi)容體系的更新而更新，隨著時間的推移和時代的變化而不斷完善，與時俱進(jìn)。發(fā)展性要求評價體系能夠做到一定程度的前瞻，能夠預(yù)見課程思政發(fā)展的未來趨勢，要能夠考慮到在評價過程中可能會遇到的問題。

1.3 評價體系要具有效度和信度

評價的信度是也是評價的基本要求之一，是說這個體系在不同時間、不同場合評價性質(zhì)相同的事物的時候應(yīng)該取得基本相同的結(jié)果，而評價性質(zhì)不同事物的時候應(yīng)該得到不同的結(jié)果。而不是針對同樣或者類似的評價對象，得到相差很大的結(jié)果。沒有信度的評價一般來說就是無效評價。

1.4 評價體系要具有綜合性

綜合性是指評價體系的指標(biāo)應(yīng)該是全面的，涵蓋多重目標(biāo)，是一個綜合性的評價體系，而不是只針對單個目標(biāo)或者某個方面進(jìn)行評價。課程思政是對專業(yè)知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育進(jìn)行實質(zhì)性融合，而不是像傳統(tǒng)高等職業(yè)教育，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)基本不涉及思想政治教育，而思想政治理論課“兩課”的教師也不大懂專業(yè)知識，甚至不涉及其行業(yè)領(lǐng)域，也沒有辦法結(jié)合專業(yè)進(jìn)行思想政治教育。而課程思政則要求兩者有機(jī)結(jié)合，那么其評價體系理所當(dāng)然應(yīng)該是這兩個方面的綜合體。

1.5 評價體系要具有可操作性

評價體系應(yīng)該具有較強(qiáng)的操作性，就是要求評價體系與教學(xué)和評價實踐相結(jié)合，符合高職課程思政實施的實際情況，而不能僅僅停留在理論上或者想象中，也不能僅僅是抽象的理論或者辦法，而停留在紙面上。評價體系的可操作性是對評價指標(biāo)、評價方式、評價結(jié)果統(tǒng)計與應(yīng)用的要求。

1.6 評價方法的多樣性

由于課程思政本身就是極其復(fù)雜的教育教學(xué)過程，這一過程又受到教師、學(xué)生、高職院校和專業(yè)行業(yè)特征的影響，而無論哪一種評價方法，都有其自身的局限性。因此，我們在對課程思政過程、結(jié)果進(jìn)行評價時，都應(yīng)該注重方法的多樣性。對高職課程思政的評價應(yīng)該把過程評價與結(jié)果評價，定性評價與定量評價，自我評價與他人評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等結(jié)合起來，盡可能做到評價結(jié)果的真實性和客觀性。

2 評價的類型多樣性

2.1 診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價

根據(jù)評價在教學(xué)活動中的不同作用，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

（1）診斷性評價就是我們在實施課程思政之前，對已經(jīng)形成的職業(yè)知識、職業(yè)能力以及已經(jīng)形成的思想政治觀點、立場、情感、意志等發(fā)展?fàn)顩r作出檢測，了解我們實施課程思政的基礎(chǔ)和起點。以此作為我們備課中學(xué)情分析的依據(jù)，使我們的課程思政實施更加符合學(xué)生實際，預(yù)期獲得更好的課程思政效果，而不需要重復(fù)教學(xué)，延緩學(xué)生進(jìn)步或者阻礙他們獲取更多專業(yè)知識；亦或是判斷我們是不是進(jìn)行了跳躍式教學(xué)，超過了學(xué)生現(xiàn)有水平過多而使我們的課程思政內(nèi)容難以讓學(xué)生理解。實施課程思政之前還需要對教師進(jìn)行一個診斷性檢測，以了解他們是否具備實施課程思政的能力，以及能力水平如何。

（2）形成性評價是我們在對各專業(yè)實施課程思政的過程中，為改善我們的實施方案而進(jìn)行的檢測和評價。形成性評價可以以專業(yè)課程思政知識教學(xué)的一章或者兩章內(nèi)容為一個單元，做一個課時即45分鐘的檢測。這種評價主要是為了改進(jìn)學(xué)生的課程思政的學(xué)習(xí)，包括態(tài)度和方法等。為教師改進(jìn)課程思政的實施方案提供依據(jù)，包括了解方法是否適當(dāng)、內(nèi)容融合是否合理，是否存在強(qiáng)行嫁接或畫蛇添足等情況、階段性效果怎樣。

（3）終結(jié)性評價也被總結(jié)性評價，是在某門課程教學(xué)結(jié)束的時候進(jìn)行的評價，用于了解學(xué)生知識掌握、能力形成、技能運用的程度。這個評價結(jié)果與學(xué)生是否能夠獲取學(xué)分、是否能夠獲評獎學(xué)金和各種“優(yōu)秀”及是否學(xué)業(yè)合格順利畢業(yè)掛鉤，同時也為下一學(xué)期實施新的課程思政提供確定學(xué)習(xí)起點的依據(jù)。這個評價就是我們常用的期末考試。

2.2 定性評價與定量評價

定性評價一般采用文字描述評價結(jié)果。課程思政定性評價一般有兩種類。一種是二級制，評價結(jié)果記錄為合格或者不合格；一種是五級制，評價結(jié)果記錄為優(yōu)秀、良好、中等、及格或者不及格。定性評價一般是根據(jù)教師對學(xué)生課堂言行的觀察與記錄，結(jié)合學(xué)生提交的學(xué)業(yè)報告來做出的。對于課程思政來說，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

定量評價就是用數(shù)字來描述和記錄評價結(jié)果，一般采用百分制。定量評價也是教師根據(jù)學(xué)生的日常課堂課外言行的記錄、平時作業(yè)記錄把平時成績定量處理，在結(jié)合學(xué)生期末考試卷面成績，按照一定比例綜合計算，最后得出學(xué)生的課程總結(jié)性成績。我們對教師課堂教學(xué)過程評價的量表就是一種定量評價與定性評價相結(jié)合的方式。

3 對教學(xué)過程的評價及其指標(biāo)體系的構(gòu)建

課程思政的過程性評價主要是對課堂的評價，實際上就是教學(xué)評價，即評價教師在教學(xué)過程中是否確立了思政目標(biāo)，是否采取措施意圖實現(xiàn)思政目標(biāo)，即是否在專業(yè)知識教學(xué)過程中融入了思想政治教育，融入內(nèi)容是否恰當(dāng)，融入程度如何，方法是否得當(dāng)，學(xué)生的參與程度如何等等。另一個方面，對于思想政治教育專任教師來說，則是評價他們是否在進(jìn)行專門思想政治教育的時候涉及土建專業(yè)、行業(yè)知識或者案例，所舉的例子、樹立的榜樣、感染的故事是否來自土建行業(yè)或者至少與之相關(guān)。

對教學(xué)過程的評價是對教師評價與教學(xué)評價的結(jié)合，除了對教師進(jìn)行靜態(tài)評價，教學(xué)過程就是對教師的動態(tài)評價。我們設(shè)計了一個評價指標(biāo)體系，供高職院校課程思政評價選擇使用。

課程思政課堂評價量化表（教師、督導(dǎo)）見表1。

表1：課程思政課堂評價量化表（教師、督導(dǎo)）

4 評價結(jié)果的使用

評價結(jié)果除了作為進(jìn)一步完善課程思政實施方案的依據(jù)而外，對教師的評價結(jié)果應(yīng)該作為教師評獎評優(yōu)的參照標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也應(yīng)該作為教師來期承擔(dān)課程任務(wù)分配、年度考核、職稱晉升的依據(jù)。