生活化視角下的小數(shù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育研究

張克波

摘 要：隨著新課程改革的不斷落實發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育也逐漸成為廣大教師群體所關(guān)注的教學(xué)重點。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分之一，該科目知識內(nèi)容存在一定的抽象性，對邏輯思維尚未成熟的小學(xué)生而言存在較強的學(xué)習(xí)難度，加以當(dāng)下時段部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)時方式方法較為傳統(tǒng)，進一步加劇了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性。為了有效解決這一問題，教師可以使用生活化的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使小學(xué)生能夠掌握多種高效學(xué)習(xí)的技巧，生動課堂教學(xué)氛圍的同時，促進小學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;教師;數(shù)學(xué)知識;核心素養(yǎng);生活化

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的開始階段，在此時小學(xué)生的身心發(fā)育速度加快、頭腦智力水平提升，對于知識的需求量也在不斷增大。教師沿用傳統(tǒng)的方式進行教導(dǎo)，非但難以保障小學(xué)生當(dāng)前知識內(nèi)容的高效掌握，甚至還會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成長起到一定的限制作用。核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容不僅有助于小學(xué)生當(dāng)前知識學(xué)習(xí)效率的提升，還可以使其學(xué)習(xí)的過程變得更加輕松，教師結(jié)合生活化的方式進行教導(dǎo)，既有利于降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，還有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而在充滿生活氣息的課堂上促進小學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平的提升。

一、運用生活游戲教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感

數(shù)學(xué)數(shù)感作為一種無形的知識素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感有利于提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)數(shù)字的敏感程度，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠以更加集中的精神狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師可以使用生活游戲教學(xué)的方式進行授課。即教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排進行游戲活動的制定，讓小學(xué)生可以全身心地融入到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，既能夠掌握其中包含的知識內(nèi)容，還可以為小學(xué)生提供充沛的學(xué)習(xí)動力，進而在愉快的游戲教學(xué)中促進小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的塑造。

例如：教師在教學(xué)“混合運算”方面的知識點時可以組織小學(xué)生開展計算搶答的游戲，教師給出問題，小學(xué)生進行計算回答，最快得出正確答案的小學(xué)生獲得一分，游戲結(jié)束時分?jǐn)?shù)最高的小學(xué)生即為勝利者?！暗谝活}是45-15+20等于多少”教師提出問題，一名小學(xué)生迅速舉手表示：“老師答案是50。”“很好，第二題是88-77+66等于多少呢”教師記錄得分并給出第二題。另一名小學(xué)生進行搶答：“老師，等于77。”教師以搶答的方式進行知識講解，既有利于提升課堂教學(xué)的趣味性，還可以在游戲環(huán)節(jié)中鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)反應(yīng)力，提升計算水平的同時，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感。

二、利用生活情景教學(xué)，鍛煉運算能力

計算題目在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程當(dāng)中占據(jù)了較大的篇幅，運算能力的培養(yǎng)更是教師必須要在小學(xué)階段落實的重要教學(xué)任務(wù)之一。提高小學(xué)生的運算能力可以有效提升小學(xué)生解答計算題目時的準(zhǔn)確率，還可以增強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。對此，教師可以運用生活情景教學(xué)的方式進行授課。即教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生在該情景中宛如身臨其境一般，既有利于調(diào)動小學(xué)生靈活的想象力，還有利于強化小學(xué)生對于當(dāng)前知識內(nèi)容的理解，進而在情景模擬中促進小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提升。

例如：教師在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”方面的知識點時可以為小學(xué)生營造商店的生活情景，使小學(xué)生在該情景下進行練習(xí)。假設(shè)商店中鉛筆2元一支、橡皮1元一塊、膠帶1元一卷、作業(yè)本2.5元兩本，手中有10元，如何購買可以花完所有錢且購買的商品。教師創(chuàng)設(shè)生活情景后提出問題。一名小學(xué)生思考后表示：“老師，我可以購買一支鉛筆、一塊橡皮一卷膠帶以及四本作業(yè)本，所有商品最終價格剛好是10元?！苯處熞郧榫八茉斓姆绞竭M行知識講解，既有助于增強小學(xué)生對于當(dāng)前知識的理解，還可以在模擬的過程中增強小學(xué)生對于人民幣的認(rèn)知，為其提供豐富社會實踐經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)小學(xué)生運算能力的增強。

三、使用生活拓展教學(xué)，塑造空間觀念

空間觀念是指小學(xué)生對于圖形與空間的理解，教師塑造小學(xué)生的空間觀念不僅有利于增強小學(xué)生對于空間、平面的理解，還有利于使小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思考意識。對此，教師可以運用生活拓展的方式來塑造小學(xué)生的空間觀念。即教師結(jié)合生活中客觀存在的事物作為教學(xué)的載體，通過將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體來降低知識內(nèi)容的理解難度，既有利于增強小學(xué)生對于當(dāng)前知識內(nèi)容的掌握，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，進而在生活事物的延展講解中加速小學(xué)生空間觀念的塑造。

例如：教師在教學(xué)“長方體與正方體”方面的知識點時，可以結(jié)合校園內(nèi)外的具體事物進行講解。教師在授課時可以先行講解長方形與正方形的定義，使小學(xué)生可以對當(dāng)前的內(nèi)容形成初步的了解，而后在結(jié)合生活事物進行深化教導(dǎo)。教師在講解長方形時可以引導(dǎo)小學(xué)生觀看班級中的黑板、窗戶的玻璃以及數(shù)學(xué)教材書本等事物，使其可以更加清晰地了解的圖形的知識內(nèi)容。教師結(jié)合生活事物進行拓展教導(dǎo)，既能夠滿足小學(xué)生當(dāng)前的知識需求，還能夠進一步金發(fā)小學(xué)生的知識探索欲望，進而在生活事物的聯(lián)動教導(dǎo)中塑造小學(xué)生的空間觀念。

綜上所述，教師通過多種生活化的方式進行知識講解，既能夠促進小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增長，還能夠促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長，進而推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

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正安縣第四小學(xué) 貴州省遵義市 563400