讀、解、品，讓文言文教學(xué)有法可循

郭志華執(zhí)教 余必健點(diǎn)評(píng)

《王戎不取道旁李》這則文言文講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)善于思考、冷靜推斷的故事。課文雖短，但描寫生動(dòng)、對(duì)比鮮明。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前已經(jīng)學(xué)過三篇文言文，具備一定的基礎(chǔ)。他們能借助拼音把課文讀通順，也初步感受了文言文句子短小、語言精練的獨(dú)特魅力。基于文本特點(diǎn)，依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合課后習(xí)題，筆者梳理出學(xué)習(xí)文言文的三個(gè)步驟——讀、解、品，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

【教學(xué)過程】

課前活動(dòng)：快樂大闖關(guān)

第一關(guān)：看圖猜猜猜

師（出示課件）：這幅圖里藏著哪個(gè)故事？

第二關(guān)：背誦小達(dá)人

師：三年級(jí)的時(shí)候我們開啟了文言文學(xué)習(xí)的大門，這幅圖的故事就是我們學(xué)的文言文——《司馬光》。看著這幅圖，你能背出這篇文言文嗎？

（師指名背）

第三關(guān)：朗讀小能手

師：我們一起讀讀這篇小古文，在讀中進(jìn)一步感受文言文的魅力。

（生讀）

師：文言文就是這么有魅力，短短的幾句話就把這幅圖的故事講完了，句子短小，語言精練。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇文言文。

一、開門見山，導(dǎo)入新課

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》。

（生齊讀）

師：“戎”是我們這節(jié)課需要掌握的生字，它是一個(gè)會(huì)意字，（出示字形演變）右上的“戈”代表用于進(jìn)攻的兵器，左下的“十”代表用于防御的鎧甲，兩部分合在一起是武器的總稱。請(qǐng)同學(xué)們伸出右手跟老師寫寫這個(gè)字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇叭帧弊峙赃厡懸粚憽?/p>

師：題目有點(diǎn)長，請(qǐng)你再讀讀。

（生讀）

師：很好！你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀準(zhǔn)了節(jié)奏。我們可以在“戎”字后面畫上一條停頓線，幫助我們把課題讀得更好。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課題。

（生齊讀）

師：王戎，何許人也？

生：王戎，晉朝人，“竹林七賢”之一，自幼聰慧。

師：你真會(huì)讀書！課文的注釋告訴了我們答案。那課題是什么意思，誰能用自己的話來說說？

生：王戎不摘道路旁的李子。

師：沒錯(cuò)，“取”就是摘的意思。課題是文章的眼睛，讀懂了課題，我們也能大致了解故事內(nèi)容。

二、初讀古文，讀通讀順

師：通過以前的學(xué)習(xí)我們知道，學(xué)習(xí)文言文，首先要干什么？

生：讀。

（板書：讀）

師：對(duì)，書讀百遍，其義自見。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法。下面我們就一起走進(jìn)課文，走進(jìn)這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文言文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生讀）

師：老師要來檢測一下你們讀得怎樣，請(qǐng)看大屏幕。

（屏幕顯示）

[王戎七歲，嘗與諸小兒游。

看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。

人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。]

（師指名讀第一句）

師：字音準(zhǔn)確，特別是“諸”字的聲調(diào)讀得很準(zhǔn)。請(qǐng)男同學(xué)一起讀一讀這句話。

（師指名讀第二句）

師：這句話中也藏著兩個(gè)生字，你也讀準(zhǔn)了，真棒！請(qǐng)女同學(xué)一起讀一讀。

（師指名讀第三、四句）

師：看來讀句子難不倒你們。誰能來讀讀整篇文章？

（師指名讀，生評(píng)價(jià)）

師：同學(xué)們，古文是有節(jié)奏美的，我們不僅要讀通讀順，還要讀出節(jié)奏美。誰能來試試？

（師指名讀，師生評(píng)價(jià)）

師：老師也想來讀一讀，仔細(xì)聽，看看哪里需要停頓，在要停頓的地方畫上節(jié)奏線。

（師配樂范讀）

師：你們是這樣畫的嗎？（屏幕顯示）

[王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之，信然。]

（生自由練讀，分組賽讀）

三、理解古文，練講故事

師：讀準(zhǔn)了字音，讀出節(jié)奏了還不夠，我們還要理解課文。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋默讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事，把課文讀懂，完成以后舉手示意老師。

師：老師要考考你們能不能借助注釋讀懂課文。我們先來點(diǎn)簡單的。

1.理解詞意

師：“嘗”字你們?cè)趺蠢斫猓?/p>

生：曾經(jīng)。

師：“唯”字呢？

生：只有。

師：“競走”呢？

生：爭著跑過去。

師：“競走”是爭著跑過去，那“走”就是——

生（異口同聲）：跑。

師：對(duì)了！在《守株待兔》一文中有這么一句話“兔走觸株”，書中的注釋就告訴了我們，古文中的“走”表示“跑”的意思。那你們能猜猜“走馬觀花”是什么意思嗎？

生：騎著馬一邊跑一邊看花。

師：騎在奔跑的馬上看花，多指粗略地觀察一下。

師：“諸小兒”你們?cè)趺蠢斫猓?/p>

生：許多孩子。

師：那“諸兒”呢？

生：也是許多孩子。

師：字詞順利過關(guān)，接下來老師要考考你們有沒有讀懂文中的句子。

2.理解句意

師（課件出示第一句）：王戎七歲，嘗與諸小兒游。誰讀懂了這句話？

生：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多孩子一起嬉戲玩耍。

（師相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的解釋）

師：正當(dāng)王戎和小伙伴們玩得歡天喜地的時(shí)候，他們看到了什么？是怎么做的？怎么說的？誰能借助注釋來講講故事？

（課件出示第二、三句）

生：他們看見路邊的李子樹果實(shí)累累，把樹枝都?jí)簭澚恕ＴS多孩子都爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎站在那里一動(dòng)不動(dòng)。同伴們覺得很奇怪，于是問道：“王戎，你怎么不去摘李子呀？”王戎回答說：“李子樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李。”

（師相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的解釋）

師：說得真好！故事你完全讀懂了。故事的結(jié)果怎樣呢？

（師課件出示第四句）

生：伙伴們摘來一嘗，果真如此。

（師相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的理解）

3.文白對(duì)譯

師：現(xiàn)在我們換一下，我來講故事，你們來找找是課文中的哪一句？

（師打亂順序講故事，指名回答）

4.練說故事

師：看來你們讀懂了故事。誰能用自己的話來說說這個(gè)故事？

（師指名講故事，相機(jī)評(píng)價(jià)）

四、品讀古文，感悟形象

師：課文我們來來回回讀了好多遍了，誰來說說文中有哪些人物？

生：諸兒和王戎。

（師板書：諸兒 ?王戎）

師：當(dāng)看到這棵果實(shí)累累的李樹時(shí)，諸兒和王戎分別是怎么做的？

生：諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。

（師板書：競走取之 ?不動(dòng)）

師：諸小兒都搶著去摘李子，王戎為何不動(dòng)？

生：王戎認(rèn)為，樹在道邊而多子，此必苦李。

（師板書：此必苦李）

師：一起讀讀這句話。

（生齊讀）

師：老師把“必”字去掉行不行？

（屏幕顯示）

[比較句子：樹在道邊而多子，此必苦李。

樹在道邊而多子，此苦李。]

生：不行。

師：為什么不行？

生：從“必”字我可以體會(huì)到王戎非常自信。

生：“必”是一定的意思，從這個(gè)“必”字我能體會(huì)到王戎非常肯定。如果去掉了“必”字就體現(xiàn)不了王戎的肯定。

師：是的，“必”寫出了王戎的肯定與自信，去掉則無此意，作者用詞非常準(zhǔn)確。

（師板書：品 ?抓關(guān)鍵詞）

師：王戎事先嘗了李子嗎？

生（齊聲）：沒有。

師：那他怎么知道李子是苦的？

（師指名回答）

生：路邊行人多，如果李子不苦，來來往往的人必定會(huì)摘來品嘗，這樣李子就會(huì)越來越少。現(xiàn)在李子卻壓彎了樹枝，行人視而不見，說明此李必定是苦李。

生：樹在道邊而多子，說明人們不去摘它的果實(shí);人們之所以不去摘它的果實(shí)，是因?yàn)槔钭邮强嗟摹?/p>

師：王戎的推斷正確嗎？

生：取之，信然。

（師板書：取之，信然）

師：從李子的數(shù)量就能推斷出李子的味道，真了不起！“道旁苦李”這個(gè)成語就出于此文，我們一起讀讀。

（師出示卡片：道旁苦李）

師：讀到這，王戎給你們留下了怎樣的印象？

生：善于觀察。

生：善于思考。

（師板書：善于觀察 ?善于思考）

師：你們能像古人那樣夸夸他嗎？

（屏幕顯示）

[眾人不禁嘆曰：“王戎真乃________也！”]

生：王戎真乃聰慧也！

生：王戎真乃善觀、善思者也！

生：王戎真乃神童也！

五、總結(jié)課文，拓展延伸

師：這個(gè)經(jīng)典的故事出自哪本書？

生：《世說新語》。

師：這本書可不簡單啊，瞧！（課件展示《世說新語》的不同版本圖片）這是宋朝的版本，這是明朝的版本，這是外文版，這是彩繪版，這是通用版。百度一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它在不同時(shí)期的版本不下百種，由此你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很多人看這本書。

師：對(duì)了，有很多人看，不同時(shí)期都有人看，這就叫“經(jīng)久不衰”。在這本書中像《王戎不取道旁李》這樣有趣的小故事共有2000多個(gè)。如《家果家禽》《管中窺豹》等。我們可以按照今天學(xué)到的讀、解、品的步驟，運(yùn)用掌握的方法讀讀《世說新語》中的其他故事。

【點(diǎn)評(píng)】

文言文是我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶。在教學(xué)時(shí)郭老師側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的傳授，梳理出學(xué)習(xí)文言文的三個(gè)步驟——讀、解、品，讓文言文教學(xué)有法可循。

一、“讀”占鰲頭，鋪墊理解之基

書讀百遍，其義自見。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法，在文言文教學(xué)中，郭老師充分體現(xiàn)讀為主線、以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，有層次地讀，并運(yùn)用多種形式來讀。首先，讀通讀順，感受文字美。本節(jié)課字音的檢測都是放在語境中進(jìn)行的，讓學(xué)生在語境中正音。其次，讀出節(jié)奏，感受藝術(shù)美。讀出節(jié)奏這一環(huán)節(jié)，郭老師沒有直接包辦，她基于學(xué)情，先讓學(xué)生試讀，接著聽讀，然后再出示正確的節(jié)奏讓學(xué)生核對(duì)、練讀、賽讀。這樣一來增加了思維含量，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是在主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，讀出詩情畫意，感受意境美。在學(xué)生理解文本之后，郭老師引導(dǎo)學(xué)生讀“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話，讓學(xué)生在讀中感悟王戎的自信、堅(jiān)定，又為后面理解人物形象做好鋪墊。

二、方法為重，夯實(shí)語用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。由此可見，朗讀背誦和初知大意是古詩文教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這篇文言文之前已經(jīng)學(xué)過三篇文言文了，所以本節(jié)課理解課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，郭老師把落腳點(diǎn)放在了“用方法”上，讓學(xué)生運(yùn)用借助注釋的方法讀懂課文，重在將“用的過程”夯實(shí)，她設(shè)計(jì)了借助注釋讀懂字詞—借助注釋讀懂句子—文白對(duì)譯讀懂全文—發(fā)揮想象練說故事這樣一個(gè)梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握借助注釋讀懂課文這一方法。

三、品詞析句，提升語文旨趣

在理解課文大意的基礎(chǔ)上，郭老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行品讀，體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的情理意趣，這也是郭老師本節(jié)課最具有語文味的亮點(diǎn)。教學(xué)中郭老師通過抓住“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話引導(dǎo)學(xué)生比較、品讀和感悟文章用詞的準(zhǔn)確性，感悟王戎說話時(shí)的自信。這種自信來源于他的仔細(xì)觀察和冷靜思考、分析，從而感知人物形象。

除此之外，教學(xué)中，郭老師還巧妙地抓住“文”與“言”的切入點(diǎn)、平衡點(diǎn)，在通過語言感悟王戎形象之后，再回歸語言，通過語言文字實(shí)踐與運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用“眾人不禁嘆曰：‘王戎真乃________也！”的文言句式夸夸王戎，豐富人文內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

總之，郭老師這節(jié)示范課，作為贛州市教研員優(yōu)質(zhì)示范課展示活動(dòng)的成熟課例，起到了良好的引領(lǐng)作用。郭老師通過對(duì)課標(biāo)的研究、教材的梳理和對(duì)文本的解讀，提煉出的文言文教學(xué)的三個(gè)步驟——讀、解、品，有效地突破了文言文教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在濃郁的語文味的課堂中，親歷文言之美;同時(shí)她緊扣目標(biāo)要求，不拔高，不降低，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教學(xué)，留給學(xué)生思維生長點(diǎn)，真正將語言積累、方法運(yùn)用和能力提升作為本真語文教學(xué)的追求。

（作者單位：江西省贛州市潭東中心小學(xué) 江西省贛州市教學(xué)研究室）