今天，學(xué)校需要什么樣的課題研究

夏永立

隨著課題研究的普及，雖然許多學(xué)校興起了課題研究熱，但是出現(xiàn)了令人尷尬的局面：申報(bào)時(shí)轟轟烈烈，研究時(shí)冷冷清清，結(jié)題時(shí)拼拼湊湊。其實(shí)，大家都心知肚明，很多課題沒有多少原創(chuàng)性的教學(xué)研究成果，多是重復(fù)性研究，更沒有推廣應(yīng)用的價(jià)值。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？課題研究真的神秘莫測(cè)嗎？其實(shí)，教師每天都在無(wú)意識(shí)地進(jìn)行課題研究。筆者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校要加強(qiáng)課題的專項(xiàng)研究，采取“不走流程、滾動(dòng)立項(xiàng)、一人一題、自由研究、新式結(jié)題”的研究方式，將會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)課題研究的新革命。

門檻低。學(xué)校的課題研究可以采取“不走流程”和“滾動(dòng)立項(xiàng)”的方式，這樣可以簡(jiǎn)化立項(xiàng)程序，讓教師盡快進(jìn)入研究的狀態(tài)。課題研究申報(bào)者只要是學(xué)校的在職人員，可以不受年齡、學(xué)歷、職稱的限制，也無(wú)須具有課題研究的經(jīng)歷，只要有研究的熱情，就可以直接立項(xiàng)課題。這樣的課題，雖然沒有上級(jí)教育主管部門的立項(xiàng)批文，但它源自教師解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的需求，因而教師有著強(qiáng)烈的參與熱情，從而效果顯著。

周期短。以前，教育科研課題一般都有兩年以上的研究周期，可謂“費(fèi)時(shí)間、耗精力”，研究也比較低效。學(xué)校課題研究也可以周期短，教師通過短期課題研究，可以解決學(xué)校教育面臨的問題與困境，探索行之有效的策略，教師從中感受到教學(xué)研究的樂趣，解決課堂教學(xué)中的各種“疑難雜癥”。例如，在新冠病毒疫情期間，學(xué)校可以選擇許多有價(jià)值的短期課題進(jìn)行研究。比如，如何關(guān)注學(xué)生居家隔離時(shí)存在的心理焦慮;疫情期間如何關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo);如何科學(xué)進(jìn)行在線反饋，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)情; 在線教學(xué)與常規(guī)課堂的比較研究。

成員少。以前，課題一般都是團(tuán)隊(duì)成員一起研究，課題組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)一批骨干教師分工合作研究。其實(shí)，對(duì)于一些微型課題，也可以由個(gè)人完成。教師可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)課題研究項(xiàng)目，隨時(shí)都可以開展研究，不容易受外界因素的干擾，使得研究成果更具代表性。筆者建議，學(xué)校要加強(qiáng)個(gè)人課題研究，以便彌補(bǔ)當(dāng)前課題研究中的不足。

選題小。我們要側(cè)重于小課題研究，大而空的課題研究起來(lái)不僅費(fèi)力，也很難見效果。因此，進(jìn)行課題研究時(shí)就要從小問題著手，一個(gè)一個(gè)地研究，逐個(gè)擊破。我們需要關(guān)注教育教學(xué)中的小問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做好微型課題研究。這種微型課題研究，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的小問題，進(jìn)行個(gè)案研究，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。例如，借助班級(jí)微信群有效實(shí)現(xiàn)家校溝通、教師特色微課程建設(shè)、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的有效策略，等等。

研究實(shí)。課題研究不是空中樓閣，也不是走過場(chǎng)，更不是大批材料的堆砌，而是要踏踏實(shí)實(shí)地研究，真正地去解決一些問題。例如，在新冠疫情期間所選課題就應(yīng)立足于當(dāng)前疫情，切切實(shí)實(shí)解決教育中存在的一些問題。我們要突出教育系統(tǒng)抗擊疫情的背景，注重問題的真實(shí)性和代表性。學(xué)校教育管理工作者可以進(jìn)行“空中課堂”的規(guī)劃和組織研究，探索出區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修課程的科學(xué)設(shè)置;學(xué)校的管理者可以研究如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)校“停課不停學(xué)”方案，不斷探索學(xué)校在線學(xué)習(xí)“彈性課程”的創(chuàng)新設(shè)計(jì);大隊(duì)輔導(dǎo)員可以開展“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效開展主題隊(duì)會(huì)”的創(chuàng)新研究;班主任要科學(xué)了解學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”的情況;教師要思考如何將“疫情”與學(xué)科教學(xué)深度融合，選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域去研究。

成效快。有的課題脫離教學(xué)實(shí)際，操作起來(lái)有一定難度，甚至不知如何下手，就很難有成效。因此，我們要選擇一些具有可操作性的課題，研究起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，也比較容易出成果。確定了課題后，我們就應(yīng)該迅速進(jìn)入研究的狀態(tài)，開始鉆研理論，查找資料，反復(fù)驗(yàn)證，直至問題解決，真正為教育教學(xué)服務(wù)，這才是課題研究的本真。由于選題小，研究時(shí)間短，我們很快就會(huì)有新的研究成果，做到了“成效快”。

成果新。在研究過程中，教師以教學(xué)案例、微課、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等方式呈現(xiàn)研究成果，并從中發(fā)現(xiàn)普遍性的規(guī)律，給其他教師帶來(lái)新的啟示。采用“新式結(jié)題”方法，它沒有固定的結(jié)題模式，也沒有強(qiáng)制的操作流程。學(xué)校要開展課題研究成果評(píng)選，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新、有價(jià)值的成果，就要在更大的范圍內(nèi)推廣。學(xué)校要鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，推廣教師的個(gè)人研究成果。

價(jià)值高。教師必須學(xué)會(huì)理性思考，圍繞自己感興趣的小課題去開展研究，呈現(xiàn)出原創(chuàng)的研究成果。這樣，我們就有了許多成熟的經(jīng)驗(yàn)，可以冷靜地去面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的教育問題。小課題研究對(duì)教師的理論水平要求也不是很高，隨時(shí)可以開展，處處可以進(jìn)行。

“把課題研究做在祖國(guó)大地上，將教學(xué)文章寫在教育實(shí)踐中。”教師要將課題研究與教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，嘗試設(shè)計(jì)研究方案，收集整理研究資料，撰寫教育科研論文，呈現(xiàn)課題研究階段成果，就可以不斷提升自己的教研能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

課題研究要?jiǎng)?wù)實(shí)創(chuàng)新，避免“假、大、空”的不良現(xiàn)象，杜絕搞形式、走過場(chǎng)。改進(jìn)學(xué)校教研工作，扎實(shí)提高課題研究的實(shí)效，才是我們應(yīng)該研究的“真”課題。“我的課題我做主”，讓那些功利性的課題研究離教師再遠(yuǎn)一些吧！

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團(tuán)）