信息技術和中學數學教學有效融合的策略研究

楊文利

【摘要】近十年來，我國教育改革取得了顯著的進步，學校和教師也越來越重視學生學習能力的培養.在中學數學課堂中融入信息技術，利用創新的教學方式，培養學生的獨立思考能力，完善學生的思維方式，構建輕松愉快的教學背景，調動學生的學習興趣，提高教師的教學質量，保持數學課堂有效性，是目前中學數學極力推廣和發展的高效教學手段之一，符合信息社會人才需求的教育理念.本文從利用多媒體信息技術、利用信息技術創建情景教學、利用信息技術進行分組教學、利用信息技術進行游戲教學、利用信息技術為教師和學生創建溝通的平臺幾個方面進行分析，探討如何在中學數學教學中融合信息技術，為廣大的中學數學教師提供教學思路.

【關鍵詞】信息技術;中學數學;有效融合;策略研究

隨著我國科學技術的不斷發展，信息技術已經融入生活的方方面面，成為人們日常娛樂和學習工作的一部分.在中學數學教學中融入信息技術能夠完善教師的教學方案，帶來更加全面和詳細的教學資料，從而幫助教師增強學生的數學認知能力，提高學生的數學水平.網絡科技的運用也使學生的數學學習不再局限于傳統課堂教學中，為學生拓展了更多的學習方式，同時也能夠方便教師隨時對學生提出的數學問題進行指導和解答，開闊學生的眼界，讓中學數學的學習內容不只局限于課本，而是在生活中的每個角落得以呈現.

一、利用多媒體信息技術，為學生全面展示教學內容

初中數學知識中，抽象概念和運算方式較多.在傳統數學課堂中，教師難以將這些知識進行具體演示，只能通過講解的方式，讓學生根據教師的思路進行理解，學生無法形成有效的數學概念，只能采用機械式背誦的方式進行記憶，缺乏對數學知識的認知能力.因此，教師利用多媒體信息技術，將抽象的數學概念和運算方式具體化，讓學生通過視覺、聽覺在腦海中形成對數學知識的理解，同時網絡信息技術能夠豐富課堂教學內容，教師也能夠通過網絡讓學生了解更多與數學知識相關的內容，以便提升學生的思維能力，幫助其建立完整的數學認知.比如“幾何畫板”“幾何圖霸”等軟件可輔助教師演示數學知識.

教師在教授學生“等腰直角三角形的特性”的課程時，可以在網絡中尋找有關等腰直角三角形特性的視頻和圖片，在課堂中利用多媒體投影設備為學生播放.視頻內容主要介紹生活中有哪些等腰直角三角形，教師讓學生對這些等腰直角三角形進行觀察，發現等腰直角三角形的兩條直角邊長相等，根據直角三角形“已知兩邊可求取第三邊”的特性，計算出等腰直角三角形的周長.學生通過視頻還能發現等腰直角三角形的內角角度是固定的，分別為：45°、45°、90°.學生還能夠進行等腰直角三角形的面積運算，教師將兩組相同的等腰直角三角形進行拼接，學生會發現它們能夠組成一個正方形，利用等腰直角三角形的這個特性進行數學計算.教師利用多媒體教學的方式，將等腰直角三角形的特性充分展示，將這些特性具體化，提高學生的學習數學能力，利用多媒體信息技術，為學生全面展示教學內容.

二、利用信息技術創建情景教學，提升學生數學知識的實際運用能力

在傳統數學教學課堂中，教師難以將生活實際問題引入課堂教學中，學生缺乏對數學知識的靈活運用，這樣的教學方式會讓學生產生數學知識與實際生活沒有關聯的錯誤認知.學生無法在生活中發現數學問題，其根本原因是傳統課堂中教師無法將生活中的實物為學生展示出來，影響學生知識運用能力.在融合信息技術的數學課堂中，教師可以利用信息技術手段將生活中物品利用屏幕為學生展示出來，從而完成教學目標，使學生可以利用數學的特性解決生活中的問題，提高學生的數學知識應用能力，讓學生認識到數學來源于生活，利用數學知識可以提高人們的生活質量.

例如，教師在教授學生“軸對稱圖形”的課程時，可以在輔助教學的軟件和生活中搜集軸對稱圖形的圖片，給學生展示這些圖片，包括窗簾、被單、國旗、冰箱等，讓學生仔細觀察這些圖片中的圖形有哪些共同點.學生會根據圖形特點說出：“這些圖形是正方形”“也有長方形的”“還有的是菱形的”，教師肯定學生的答案，利用分割軟件將這些圖形進行分割，然后讓學生繼續進行觀察.學生會發現分割后的圖形能夠重合在一起，教師講解：“這種能夠沿一條中心軸對稱的圖形叫作軸對稱圖形.”學生由此發現軸對稱圖形的特性“對稱軸兩邊的部分大小相同、面積相同、周長也相同”.教師提出問題：“在生活中利用軸對稱圖形能夠做什么？”學生會根據猜想回答出：“折疊衣物，進行加工和生產，方便對稱物品存放等”.教師利用信息技術創建情景教學模式，可以提升學生數學知識的實踐能力.

三、利用信息技術進行分組教學，培養學生自主學習的能力

傳統數學教學中，教師給學生以嚴肅刻板的印象，學生缺乏與教師溝通的機會，教師無法掌握學生的學習情況，學生也難以反映自身在學習中遇見的問題.疏遠的關系讓教師教學工作進展緩慢，降低了學生的學習效率.而教師利用信息技術進行分組教學，能夠減少在課堂上的講解時間，增加分組學習的機會，通過學生之間的溝通和交流，總結教學內容，完成教學方案，同時這也給教師創造了與學生交流的機會，讓教師深入了解學生的學習狀態，制定符合學生學習情況的教學方案，進行個性化教學.

例如，教師在教授學生“實際問題與一元二次方程”的課程時，可以將學生分成若干學習小組，以小組為單位進行一元二次方程的解答.教師在網絡中尋找相關的習題，利用計算機進行小組習題的隨機發放.小組成員拿到題目后展開討論，互相說出解題思路，同時一起進行問題結果的驗證，最后統一小組的意見得到正確的解題方式及結果.然后每個小組派一名代表在講臺的計算機中進行詳細步驟的運算，同時分享小組內總結的運算思路，為其他學生提供參考.教師對于能夠快速完成且運算正確的小組進行獎勵，激發其他小組的競爭意識，同時調動學生的參與熱情.分組討論的過程中，教師要及時參與，對于遇見困難的小組給予一定的思路指導，與學生共同總結實際問題中一元二次方程的解題方法.分組討論解題的過程也是學生進行自我學習的過程，可以培養學生自主學習的能力.

四、利用信息技術進行游戲教學，提高學生學習興趣

中學數學教學受到應試教育的影響，教師和學生更加注重提高分數，而忽略數學能力的培養.這導致學生在學習數學時，采用“死記硬背”的方式記憶考試的重點內容.教師在這種應試教育中教學方法相對單一，學生也會感到枯燥.長此以往，學生會對數學感到厭煩，對數學學習失去興趣，既不利于教師開展教學工作，又會影響學生的未來發展.因此，教師利用信息技術進行游戲教學，為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時也能夠釋放學生純真的天性，緩解學生的學習壓力，轉變學生的學習觀念，讓數學教學充滿趣味性，讓學生在教學游戲中建立積極樂觀的人生態度.

例如，教師在教授學生“整式乘法”的練習課程時，可以帶領學生溫習整式的概念及如何進行整式乘法的運算，向學生提問整式乘法的運算法則，學生根據記憶回答教師的提問.教師帶領學生利用計算機進行游戲，將學生的學號進行編輯，利用計算機隨機抽選學生與教師進行“快速問答”游戲.教師提前在網絡中尋找有關整式乘法的練習題，利用電腦隨機挑選學生進行練習題解答，要求學生在規定的時間內給出正確的答案.對于回答正確的學生，教師給予獎勵，而回答錯誤的學生需要表演才藝.教師通過計算機游戲的方式進行整式乘法練習課程的教學，為學生營造輕松的學習環境，調動學生的課堂參與積極性.

五、利用信息技術為教師和學生創建溝通的平臺，豐富學生的課余生活

創新教育的普及有效提升了學生的學習效率，減少了學生課堂學習時間，為學生提供了更多的課余活動，同時也減少了教師布置的課后作業，讓學生擁有更多的時間進行數學自我學習.教師利用網絡信息技術，建立微信聊天群、QQ聊天群等，對學生進行課外作業的輔導，對學生在生活中進行數學學習的過程中發現的問題進行及時講解.通過網絡信息平臺，教師進行學生日常學習狀況的跟蹤，同時為學生之間建立互相分享學習經驗的渠道，讓學生嘗試講解一些數學學習中遇見的趣事，暢所欲言，拓展學生數學學習內容，豐富學生的課余生活.

六、結束語

綜上所述，教師將信息技術融入中學數學教學對提高學生數學能力可以起到促進作用.教師利用多媒體信息技術為學生全面展示教學內容，利用信息技術創建情景教學，提升學生數學知識的實際運用能力，利用信息技術進行分組教學，培養學生自主學習的能力，利用信息技術進行游戲教學，提高學生學習興趣，利用信息技術創建溝通平臺，豐富學生的課余生活.

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