撐一支竹篙 做學生的擺渡人
——部編二年級上冊課文《媽媽睡了》教學反思

顧珂璇

（江蘇省南通市新區學校，江蘇南通 226000）

引 言

部編二年級上冊課文《媽媽睡了》是一篇淺顯的敘事性散文，文章以一個孩子的口吻，敘述了他與媽媽午睡時的所見、所聞、所想。這篇課文通過生動形象的語言，刻畫出睡夢中媽媽的美麗、慈祥和疲憊。文章沒有華麗的辭藻，給讀者以親切恬靜之感。基于對本文的理解，筆者在進行教學設計的過程中，重在指導學生抓住關鍵詞句，進行多層次的朗讀，通過以讀代講，促進學生有所感悟；結合課后習題，適當進行說話訓練，讓學生積累語言文字；又通過啟發學生想象和聯系生活，使其感受母子之間濃濃的親情。

一、給學生有“真實情感”的課堂

《媽媽睡了》一文，字里行間流露出濃濃的母子之愛：孩子愛媽媽，是從孩子的角度表現的，孩子眼中的媽媽美麗、慈祥，還很累；媽媽愛孩子，則是通過孩子的觀察，以及生活中媽媽對孩子關愛的小事反映出來的。課堂的重難點就在于，學生可能只是感覺到這是一個孩子在觀察自己媽媽睡覺時的樣子，并不能領悟到這是一種母子之愛。

作為執教者，要想突破教學的重難點，我們首先要與文本進行深入的“對話”：我們自己要理解文中的“我”是如何一步步、深入地觀察媽媽的，從好奇心到感受到媽媽的累，再體會出這是媽媽對“我”的愛。教師只有讀懂了文本，才能引導學生與文本“對話”。在教學過程中，我們應用入情的范讀，入境的引導，帶著學生一步步走進文本，一層層推進教學，在反復的誦讀與合理的想象中，增強學生的情感體驗。

二、給學生有扎實收獲的課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學中，教師要重視表達方法的運用，使學生充分感受語言表達的魅力[1]。課文中媽媽的這份愛，應是學生在觸摸語言文字的過程中體會出來的。在課文中，有很多可以細細品味的文字，如“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅紅的臉”“烏黑的頭發”等。對于這些優美的字詞，教師應創設美好的情境，引導學生理解、積累，進行語言的拓展，而不是將這些詞語直接呈現在課件中，走過場一樣地讀一遍。

除“語言文字運用”的訓練外，《媽媽睡了》這篇課文豐富的內涵也體現了教材的育人價值。為實現人文主題教育，筆者通過視頻的渲染，為學生呈現出媽媽關心、照顧孩子的點滴畫面。但值得注意的是，語文課是立足于語言文字的教學，教師不能一味去品味升華情感，或強行拔高學生的思想境界，否則就是停留于表面，讓語文課搖身一變成了“思品”課。

三、給孩子有扶有放的課堂

《課程標準》中提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。在執教本課的過程中，筆者設計了合作學習的教學環節。

首先，在放手讓學生合作學習之前，教師所提出的教學要求不宜過于復雜，應以明確的要求引導低年級學生有效地開展合作學習。其次，選擇能突破教學重難點的問題。教學有主次之分，短短40 分鐘時間，要做到“限時講授”，教師必須圍繞教學重難點內容開展合作學習。最后，在學生合作討論的過程中，教師應有效地融入每個小組中，對學生進行指導，進而更有效地促進學生之間的交流，給他們有扶有放的課堂。

“授人以魚，不如授人以漁。”除小組合作學習外，由于《媽媽睡了》一文段落結構相似且層層遞進，筆者在教學中亦由扶到放。教學第一自然段時，設立“找一找，說一說，讀一讀”這樣簡單明了的學習方式，進行情境創設和情感體驗，并在第二和第三自然段的教學中引導學生遷移學法，自主學習，設計如下合作學習單（見圖1），有扶有放，讓課堂真正屬于學生。

圖1

結 語

李吉林老師說：“我非常習慣于思考。給孩子們上課，盡管每一次都精心設計了方案，但不到上課，我是不會停止對它的思考的。”在教育教學過程中，我們要知不足，然后進行反思，勇敢地撐起竹篙，向學生更“深”處漫溯！