生活視域下美術課堂教學的有效策略

邱紅葉

（福建省莆田市荔城區新溪小學，福建莆田 351100）

引 言

《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確指出： 美術教學活動應注重美術課程與學生生活緊密關聯。但是，在美術教學過程中往往會出現這樣的問題：課程的綜合性與多樣性不足、過于強調學科中心、過于關注美術專業知識與技能，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。即便是在公開的研討課上，教師也只是精心準備課堂教學內容，卻忽視了學生生活實踐和體驗，從而導致教學目標無法達成。在生活視域下，美術課堂教學的有效策略有哪些呢？下面筆者根據實際經驗談一下自己的感悟。

一、利用生活文化資源豐富美術課堂

靳尚誼說過：“創作與教學的源泉來自生活。”在實際教學中，小學美術教師要遵循小學生的認知規律，打破課堂教學時間與空間的限制，將美術教學從課堂向課外延伸，帶領學生走進社會，深入生活，使其汲取生活中的文化資源[1]。同時，教師應引導學生學會觀察，使其尋找到美術創作的靈感，并將捕捉到的靈感表現出來，從而不斷提升學生發現美、感悟美、創造美的能力。

例如，人教版五年級上冊“畫龍點睛”一課的主要教學目標是讓學生運用所學的趣味文字、單獨紋樣，以點狀和面狀對盒子、紙袋進行美化與包裝。福建是世界茶文化的發祥地，其茶文化有一千年的歷史。茶與老百姓的生活非常貼近。現如今茶葉包裝已不僅僅局限于盛裝、保護功能，更是宣傳茶文化的載體。如何為家鄉的

茶葉包裝“畫龍點睛”呢？課前，筆者先讓學生了解茶文化，在看、聞、嘗后和大家說說對茶葉的認識，再讓學生翻閱書本或上網查閱資料，思考關于茶的相關問題，如什么是福建茶文化，茶葉有哪些品種，飲茶的好處有哪些，茶葉的制作過程大概是怎樣的，茶葉包裝有何講究等。有意識地引導學生拓展學習的空間，使其接受本地文化資源的熏陶，并內化為自身的知識儲備。課堂上，筆者讓學生嘗試設計茶葉包裝盒。

這一教學方法打破了美術課堂教學時間、空間的限制，通過多角度的調查，讓學生對所要設計的包裝品有充分的了解。他們設計的包裝不僅主題突出，還有一定的文化內涵，體現了美術學科綜合性的特征。

又如，在教學“珍愛國寶——古代的陶瓷藝術”一課時，課前，筆者讓學生上網查找陶瓷的發展史，了解各個時期陶瓷的特色，感受陶瓷紋飾、造型、釉色之美，甄別陶與瓷的異同點，并鼓勵有條件的學生到陶瓷DIY 實地體驗陶瓷的制作過程。筆者將課內教學與課外實踐有機結合，使美術課堂的趣味性得以增強，實用性得以體現，不僅激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自主學習能力。有意識的課前知識儲備可以改變“欣賞·評述”領域教學中教師滿堂灌、課堂氣氛沉悶的尷尬局面。教師利用生活中的文化資源，找準切入點，能讓美術課堂的文化底蘊更加厚重，更有深度。

二、活用生活情境激活美術課堂

陶行知先生指出：“教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。”實踐證明，情境教學法改變了傳統教學單調枯燥的現狀，是比較有效的教學方法之一，它通過創設與美術教學相關的情境，使美術教學變得更加直觀、形象。在實際教學中，美術教師要善于創設生活化學習情境，利用學生所熟悉的、感興趣的生活現象、事物、景物、事件等，營造良好的學習氛圍，為學生的美術學習搭建場景，從而激發學生學習美術的興趣，調動學生的學習積極性，使學生在美術學習過程中始終保持積極向上的學習態度。

在創建書香校園時，師生的學習熱情高漲，圖書室的圖書流動量陡增，圖書是否整齊擺放給圖書管理員增加了一定的工作量。因此，在教學人教版四年級上冊“給您提個醒”一課時，筆者活用了這樣的生活情境，拍下圖書亂放的視頻，并設定了本課的學習任務——給學校的圖書室制作一個溫馨的提示牌。只有學以致用，才能讓學生的學習興趣高漲。在這一過程中，學生既能積極主動地去了解什么是提示牌，留意自己身邊有關的警示牌，觀察這些警示牌的形狀、特征，提示語及裝飾內容，又會思考自己學校圖書室的提示牌怎么做能起到更好的警示作用。想到自己設計的作品能為學校做貢獻，學生的學習興趣會被大大激發。

值得注意的是，在美術課堂上采用情境教學法創設的教學情境必須貼近學生生活，只有這樣才能達到預期的教學效果，并讓學生感受到美術課的真正價值，從而提升學生的學習效率。

三、巧用生活經驗駕馭美術課堂

哲學家杜威說過，一切學習都來自經驗，教育必須從每個人的實際生活經驗出發。20 世紀末以來，世界各國、各地區都推出了適應新世紀挑戰的課程和改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。因此，生活經驗與美術實踐活動是一體的。

風箏、燈籠、煙花等是童年的美好回憶。在教學“五彩的煙花”一課時，只要播放煙花的視頻，一年級的小學生就能畫出一朵朵煙花的形狀來，點、線、面的繪畫元素，鮮艷的色彩搭配，適當的人物場景添加，畫面充實有趣，這些都是生活經驗的體現。

在教學人教版五年級上冊“元宵節鬧彩燈”和“風箏的制作”兩課時，教師要善于利用學生玩風箏、元宵節游燈會的生活經驗，引導學生了解彩燈和風箏的歷史文化，種類有哪些，造型有什么特點，如何捆扎更好，等等。因為對彩燈和風箏有一定的了解，所以學生在課堂上的思維更加活躍，制作的美術作品也更具鮮活性。

美術教師要注重美術教學的“因生制宜”。在美術活動的開展過程中，教師要了解學生的認知特點與興趣愛好，關注學生的生活經驗，促進學生由生活經驗到美術知識的內化，引導學生巧用生活這個大舞臺來充分展示自己的藝術天賦。

四、運用生活中多元化的展示平臺刺激美術課堂

當前正處于信息技術高速發展時期，每個人的設計作品都可以通過微信、抖音、快手等多種渠道傳播，給美術作品帶來了更大的展示空間，也給小學生創造了全新的學習成果交流平臺。因此，在美術課堂教學中，教師應大膽地引進美術實用性教學，以激發學生參與設計的熱情。

例如，在教學人教版五年級上冊“我設計的動漫形象”一課時，筆者讓學生為自己的微信頭像設計一個獨一無二的漫畫形象。怎樣可以讓自己的頭像更加有趣呢？首先，要了解動漫人物造型特點，懂得動漫人物形象的夸張、變形概括的表現手法；其次，要學習動漫人物的造型方法，認識自己的外形特征。由于是在為自己的微信設計頭像，所以學生的學習熱情高漲，他們會積極主動地探究每個國家的動漫形象的表現手法，并吸取別人的長處為己所用。學習成果的實用性大大激發了學生的學習動力。

傳統的作業是用繪畫和剪貼的形式來完成，信息時代，我們可以鼓勵學生用新媒體，如抖音短視頻、動感相冊等進行編輯創作。這樣學生創作出來的作品更有個性、更加新穎，并且可以體驗到美術應用設計所帶來的快樂和成就感。

結 語

總之，生活是美術教學的源頭。生活視域下的美術課堂教學中，教師要拓展學生學習的時空，讓學生了解美術與生活的密切關系，培養學生基于生活視域的欣賞美、創造美的能力。因此，作為小學美術教師，我們更要強化生活化教育理念，提高自身的理論修養，引好生活之源頭，構建開放式美術課堂，開辟美術教學新境界。