“學困生”的課堂表現與幫扶措施

張曉晴

摘要：“學困生”一般有哪些課堂表現？教師該怎樣幫助這些學生？帶著這樣的思考，選取班上一位學生做個案分析，展開精準幫扶：從拉家常開始，增進日常交流;個別精細指導，重樹學生自信;利用家長力量，多方督促牽引。

關鍵詞：“學困生”;學習潛能;精細指導;家校合力

在課堂教學中，總有那么幾個學生無法充分地參與學習活動，久而久之，學習也暫時落后。這些學生通常被稱為“學困生”。他們在課堂上一般有哪些表現？教師該怎樣幫助這些學生？帶著這樣的思考，我選取班上的小俊（化名）同學作為觀察對象，“追蹤”他在英語課堂上的表現，嘗試精準幫扶。

一、課堂上觀察到的不良表現

（一）眼神閃躲，不善于交流

每當我看向小俊時，他的眼神總是躲閃;做個別指導時，他常常扭扭捏捏、結結巴巴，有時甚至面紅耳赤、一聲不吭。多次接觸發現，小俊在心理極度緊張時會口吃。

（二）從不舉手回答問題

小俊上課從不主動舉手回答問題，即使是非常簡單的問題。更多時侯，他都是看著窗外發愣，玩鉛筆、橡皮之類的文具，還會東看西看，看能否找到一個和他一樣不專心上課的同學說話。

（三）看漫畫書

我多次在課上發現小俊經常低著頭偷偷地朝課桌肚里看，有一次，我邊講課邊不動聲色地朝他座位的方向走去。他覺察后，驚慌地抬起頭。我用余光掃視，看到一本書攤在課桌肚里，原來他在偷偷地看漫畫書。課后，通過與他的同桌交談得知，他平時經常看這一類圖多字少的書。再與小俊做深入交流，他表示這些漫畫書“簡單”“好玩”。

二、采取的幫扶措施

小俊的父母是外來務工人員，小俊母親在離家很遠的一家工廠上班，平時住在廠里，到周末才回家。小俊父親工作繁忙，幾乎每天很晚才回家。放學后，他經常一個人待在家里。缺乏家長的督促，使自覺性本身就欠佳的小俊經常不做或少做作業，課文不會背，單詞不會寫……另外，這樣的家庭環境也使小俊缺乏與他人進行交往的經驗和能力，加上偶爾的口吃產生的自卑感，更加劇了他與他人交流的不自在。

結合小俊的沉默、消極的課堂學習表現和日常作業完成情況，我決定從以下幾個方面著手，喚醒他的學習潛能。

（一）從拉家常開始，增進日常交流

對于像小俊這樣由于語言能力不夠導致英語學習困難的學生，教師在日常生活中就要有意識地加強與他們的語言交流。

我和小俊的交流從拉家常開始。每天我都會抽出時間，精心選擇他感興趣的話題，以此為引子與他聊天，逐步減輕乃至消除他與人接觸中產生的緊張心理，同時對我產生親近感。簡單交流之后，我一般會用幾分鐘幫助他拓展英語口語學習。從一開始的“Hello”“Good morning”的簡單問候，到收到小獎勵時拓展的“Do you like it？ ”等語境化對答，一段時間后，小俊不再難為情地躲避，而是會大方回應。后來，我又把每日教學的知識點融入我倆的日常交流中，使得他更好地理解和鞏固了學習內容，也減少了抵觸心理和抵觸舉動，有時還會主動告訴我哪里不會、哪里不懂。

學生在成長過程中，離不開同伴交往，被同伴接納是每個學生內心情感的需要。我還利用同伴交往的力量，幫助小俊提升交流溝通能力。

我特意在一節班隊課上提出要建立合作學習小組，提前選定一位“學優生”，與小俊建立友好關系。之后，我會有意識地為他們創建交流的各種契機。如，早讀課讓兩人合作讀英語課文，午休時間讓兩人一起匯報作業情況，課間讓兩人暢談活動感受，等等。通過這種自然的同伴交往，小俊學習英語的動機被激發了，同時，他表達自我的能力、展現自我的能力、相互溝通的能力等也得到了明顯提升。他逐漸愿意在課堂上回答問題、愿意跟同學一起表演，一起討論分享……

（二）精細指導方法，重樹學生自信

小俊在英語學習中最缺乏的就是自信心。如何幫助他樹立自信，消除畏難情緒？我試著給予他精細指導，幫助他找對學習英語的方法，重樹自信。

首先，養成良好的讀書習慣。我教會小俊循序漸進地從讀單詞、短語，到讀句子和課文。最初的一段時間里，我只要求他跟讀，把句子讀對，把課文讀順，然后自讀。漸漸地，小俊認識的英語單詞越來越多，也越來越愿意讀英語;讀得多了，讀得熟了，自然愿意動筆寫。

其次，有意識地識記學習內容。例如，教他根據單詞的發音，通過觀察單詞書寫的特點去記憶單詞，并請同伴督促其及時復習。“雙管齊下”，小俊的英語學習有了明顯起色：以前幾乎不會背課文，如今篇幅簡短的課文，他多少能背出來一些;默寫和測試有時他能夠及格。初步品嘗到英語學習成功的喜悅，小俊對學好英語有了信心，學習后勁更足了。

（三）利用家長力量，多方督促牽引

面對小俊這樣的“學困生”，教師也要積極地借助家長力量，指導家長改變對其的教養方式，家校合力，共同為提升孩子的學習能力出謀劃策。

我以“家庭作業”為切入口，一方面為小俊父母提供英語作業輔導的資料，另一方面，借輔導作業的契機，經常與其家長聯系，交流小俊日常的課堂表現，提醒他們既要督促孩子完成家庭作業，又要注意多跟孩子溝通交流。我還為家長推薦了合適、具有針對性的短小的家教音頻、視頻，便于他們在日常工作之余學習正確、有效的家庭教育方式。

在教師、同伴、家長的長期堅持和努力下，小俊的英語聽、說、讀、寫等方面的學習能力逐漸有所提升，他以八十多分的成績為小學階段的英語學習畫上了圓滿的句號。

現實課堂里，類似小俊這樣的“學困生”不在少數。教師一定要尋找適合的方法，激發他們的學習潛能，提高他們的學習能力，使他們感受到學習的樂趣，幫助他們建立自信，更好地成長。