核心素養下高中英語閱讀課堂的教學策略

【摘要】教學改革思想要求教師在課堂教學中重視教學成果的全面性。因此，在高中英語課堂教學中，教師應主動落實核心素養思想，讓學生在核心素養視角下完成對英語知識的學習。通過高中英語閱讀課堂教學與核心素養思想的融合，保障學生學習成果的全面性，會推動學生在課堂中的進步，讓學生增強學習體會，讓學生在核心素養視域下不斷完善閱讀學習環節，使學生充滿學習動力，增強學生在課堂學習中的感知。通過英語閱讀與核心素養的融合，推動學生進步。基于此，本文主要分析了高中英語閱讀課堂教學培養學生核心素養的有效策略。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀課堂;教學策略;分析

【作者簡介】王忠義，吉林省松原市乾安縣第七中學。

前言

教師在核心素養思想視角下不斷優化教學策略，要注重學生語言能力的強化和文化意識的提升。要在課堂教學中不斷優化教學方法，完善對學生的指引過程，讓學生增強在知識學習中的體會，會推動學生綜合學習能力的強化提升，讓學生取得進步。教師要在課堂教學內踐行不同的方式方法，為學生提供優秀的英語學習環境，增強學生在知識學習中的動力，讓學生獲取學習成效的增強。

一、 高中英語課堂教學現狀的分析

1. 教學理念落后。在英語課堂教學中，教學改革思想正在如火如荼地進行。但是，部分教師在課堂教學中仍沿用傳統方法完成英語知識教學，導致學生實際在課堂中的領悟能力較差。課堂教學過程與先進思想模式的融入度不足，學生在課堂中呈現“穿著新鞋，走舊路”的特點，教師僅表面上應用新的教學方法對課堂教學知識進行講解，但是，實際上使用的教學模式，教學理念仍然處于落后狀態，不利于教師在課堂教學中對學生實施高效指引。課堂教學過程呈現表面化現象，教師翻譯、教師講解，學生被動記錄語法、記錄不同的知識點內容，實際取得的成效較低，與先進理念的融入度不足。

2.教師的教學能力相對不足。教師在課堂教學中為不斷提升教學效率，會嘗試應用新鮮的教學模式、教學手段。但是，教師的能力相對不足，對先進設備先進體系的操控能力相對較弱。課程改革思想要求教師不斷完善知識學習水平，優化在課堂學習過程中的結構，課堂教學中教師實際取得的成果甚微，實際對先進思想模式的嘗試度、融入度均難以得到有效體現，導致教師在課堂教學中難以發揮出重要價值，難以取得優異的學習成果、難以彌補學生在課堂學習中的能力差異，導致課堂教學成效逐步降低，學生實際取得的學習成果甚微，教學資源難以得到有效利用。

3.教學設施缺乏。英語課堂教學過程缺乏一定的教學設施。英語學科需要學生完整高效的聽、高效率的說，以及有效的讀和寫。但是，課堂教學過程對于學生來說，在聽力上呈現一定的問題，學生缺乏一定的語言學習環境。教師僅按照傳統模式讓學生完成聽力的訓練，學生實際缺乏對話環境，使學生的思維意識受到制約。聽力設備的缺失讓學生難以在聽力練習中得到有效指引，學生逐步喪失在知識學習中的動力，導致學生的英語學習成績逐步下降。課堂教學難以滿足學生的實際需求，不利于學生在課堂學習中整體能力的強化和綜合素養的提升。

4.學生的學習興趣較低。興趣是學生在課堂學習中的動力，教師在課堂教學采用的教學方法會直接影響學生在課堂學習中的興趣。在英語課堂教學中，學生的學習興趣較低，課堂教學中的參與度、參與欲望不強的現象，導致教師實際取得的教學成果不佳，教師難以解決學生在課堂學習中的不同困惑，學生難以掌握英語課堂學習中的不同方法，教學能力難以與實際需求相吻合。學生在學習中的成績逐步下降，不利于課堂教學內教師踐行先進的思想理念，學生被動參與的狀態也阻礙了教師各項教學活動的開展。

二、核心素養思想在高中英語教學中的培養原則分析

1.針對性原則。教師在培養過程中要針對教學基本現狀、基本教學方向對學生實施指引，優化課堂中使用的教學方法和教學模式，讓學生在知識學習過程中和方法體會中加強對學習內容的理解。在課堂教學內教師嘗試新鮮策略，針對教學基本需求和基本方向，完善策略和方法環境的模式會總體提升學生的英語學習素養，落實教學目標，實現課堂教學實效性的提升。

2.需求性原則。教師在課堂教學中培養學生的核心素養思想，要基于學生在課堂學習中對不同學習內容的需求，完善環節和策略，基于學生的不同能力設計課堂教學環節;要有效彌補學生在傳統課堂學習中的不足，在需求的基礎上更新策略，在需要的基礎上更改模式，依據學生的不同需求完善對學生的指引，讓學生掌握正確模式、掌握有效的方法和技巧，踐行核心素養思想，推動教學目標的實現。

3.合理性原則。教師的教學模式、教學思想理念要與大方向、大背景、內容融合，合理構建優秀寬泛的氛圍，讓學生在課堂學習中優化體驗、優化成果，在合理性原則基礎上進行正確的方式、方法改進，在學生成長、教師教學能力提升的基礎上，做到核心素養思想與英語課堂教學過程的合理融合。

三、核心素養思想視角下高中英語閱讀教學的策略分析

1.設置閱讀教學情境，強化學生語言能力。教師在課堂教學中通過設置教學情境的方法，會增強學生在知識學習中的動力。在教學情境中，教師讓學生練習不同的語言內容，善于使用英語完成知識表達，會提升學生的語言應用能力，改變學生在傳統英語課堂學習中的錯誤狀態，簡化學生的機械化學習情緒和學習成果。在課堂教學中教師踐行核心素養思想，落實教學情境方法，讓學生的語言能力得到提升。

例如：在“The? Olympic? Games”的閱讀教學中，教師要在課堂教學內踐行“Reading teaching situation”，在課堂教學中教師讓學生在閱讀教學情境中分析分享自己的閱讀學習感悟，在閱讀教學情境中練習相應的知識內容，會促進學生在課堂中感悟能力的提升。教師要注意指引學生在閱讀感悟的分享中采用英語語言形式，以此提升學生的語言能力。教師可以首先在課堂中示范：“The Olympic Games are held every four years. The host country is chosen by the vote of each country. It will show the economic level， cultural strength and national quality of a country.”教師在示范演示結束之后在課堂中讓學生使用英語完成分享，會直接強化學生的語言能力。

2.開展閱讀實踐活動，增強學生文化品質。教師在課堂教學中可以開展閱讀實踐活動，通過閱讀實踐活動的有效開展，讓學生形成一定的思維品質，以閱讀課堂教學方法的變革，讓學生在知識學習中形成感悟，通過閱讀實踐活動的開展，讓學生體會不同文化之間的差異性，有助于讓學生了解文化差異，也會培養學生在知識學習中的感悟力，推動學生英語學習綜合效果的提升。

例如：在“Festivals? around? the? word”的教學中，教師可以在課堂教學內踐行先進的思維模式，讓學生以“practical activity”在實踐探索視角下完成知識內容的嘗試。在實踐活動中教師讓學生探索不同國家、不同地區的特色節日，推動學生在英語閱讀學習中體會文化之間的差異性，能夠有效促進學生在閱讀中核心素養思想的形成，推動英語閱讀課堂中教學目標的實現。

3.融合信息技術完善閱讀教學，提升學生學習能力。信息技術方法在課堂教學中的運用會為學生延伸和拓展相應的知識內容。在高中英語課堂教學內，教師也要不斷提升學生的學習能力，可以在課堂教學中踐行信息技術方法，通過信息技術適當延伸和拓展閱讀課堂中教學的內容，學生在知識學習中的體驗能力會得到深化，也會通過有效地塑造和合理模式的展開，讓學生的英語學習能力得到提升。

例如：在“Cultural? relics”的教學中，教師可以在課堂內讓學生首先完成文章內容的閱讀，促使學生在學習中掌握經驗和技巧。隨后，教師在信息技術基礎上完成閱讀內容的延伸和拓展，可以從“Background， connotation， cultural system， description method， etc”不同角度介紹相應的知識內容，在信息技術基礎上讓學生增強在英語閱讀學習中的認知，讓學生掌握不同的方式，吸取在閱讀學習中的經驗，會促進學生在閱讀學習中的進步和英語閱讀學習能力的提升。

4. 組織合作學習，強化學生的思維品質。合作學習模式在課堂教學過程中的貫徹和落實，會有助于強化學生的思維品質。因此，在英語課堂教學中教師可以開展合作學習模式，以合作學習為視角指引學生完成不同的知識內容。學生會在英語課堂學習過程中形成團結意識，課堂教學過程與學生的實際學習能力相吻合，能夠調動和激活學生的積極性，有效塑造寬泛、輕松的學習環境，能夠為學生優化學習視角、綜合能力強化提供前提準備。

例如：在“Making? the? news”教學中，教師可以組織學生以合作學習方式首先完成單詞、語法、課文內容的學習。隨后，指引學生在合作學習小組中分享英語學習的不同角度，讓成績優異學生幫助稍差學生完成英語知識的學習。在單詞記憶、語法記憶的視角下，學生之間相互考核合作，學習小組之間的成員相互促進，在閱讀中不同學生分享自己閱讀文章的不同方法、對問題回答的不同觀察角度、在作文練習中教師指引學生分享自身積累詞匯、積累有效寫作素材的不同模式，以合作學習為基礎，奠定學生的平臺、學習動力，讓學生能夠掌握正確的英語思維模式。學生在合作小組中相互促進、相互思考、相互幫助的過程，也有助于落實核心素養思想，促進英語學習思維品質得到提升。

結語

綜上所述，英語教師在核心素養思想不同維度的指引中優化教學策略，精心設計教學環節，讓學生掌握英語知識，能夠推動學生知識探索欲望和理解能力的增強。高中英語閱讀課堂教學重視學生學習能力的強化，教師在核心素養思想的落實中不斷總結經驗，掌握有效的模式和方法，能夠推動學生在課堂中學習動力的形成，讓學生形成綜合學習能力和知識探索欲望、發展意識，促進學生英語學習綜合成果的強化。

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