初中英語“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐探究

寫作在初中英語學(xué)習(xí)中是非常重要的部分，也是讓許多學(xué)生感到極為困難的部分。對于初中英語的學(xué)習(xí)而言，聽與讀是語言的源泉，是獲取新知識的主要途徑，而說與寫是語言表達(dá)的主要方式，四者緊密結(jié)合，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效提升。

一、“以讀促寫”的重要性

1.積累詞匯，增加知識儲備。豐富的知識儲備是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過長期的閱讀與學(xué)習(xí)積累了豐富的知識，并將這些基礎(chǔ)知識運(yùn)用到日常閱讀與寫作中，再次提升自己的知識儲備，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)便是這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，在不斷地讀與寫中，融會貫通，形成自己的知識庫。

大量的閱讀是一筆寶貴的精神財(cái)富。閱讀不僅能提升人的精神世界，還能夯實(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語閱讀時，學(xué)生通過自主探索結(jié)合具體語境認(rèn)識單詞，加深對單詞的印象，更加利于詞匯量的積累。在寫作中，如果學(xué)生有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，會更流暢地表達(dá)自己的所思所想，從而提升寫作的積極性。

2.培養(yǎng)英語語感，提升口語表達(dá)能力。語感是人的一種直接感覺，它形成于學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中，比如，閱讀英語書籍或短文，聽英文歌，看英語電影，與人用英語交流等等活動中。語感的培養(yǎng)對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。學(xué)生可以通過語感直接理解語句大意，而不用借助翻譯再來理解其具體含義，有效提升閱讀效率。

語言是靈活的，一句話可以通過不同的語言文字來表達(dá)。學(xué)生通過廣泛地閱讀，接觸到不同類型的英語素材，拓寬了知識面，學(xué)會用不同表達(dá)方式進(jìn)行寫作的同時，不知不覺中形成了英語語感，寫作也會更加通暢，不必受中式英語的困擾，可以直接成句或成文。

3.培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，提升寫作水平。“以讀促寫”的教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中有著極為重要的作用，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，于閱讀中積累寫作素材，還能使學(xué)生掌握布局謀篇的寫作技能。

文章不僅僅由單詞或短語加上語法拼湊而來，更重要的是文章的內(nèi)容編排，結(jié)構(gòu)布局。沒有結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系的文章是零散的，不完整的。

在閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上建立篇章結(jié)構(gòu)意識，熟悉文章內(nèi)容后，從全局出發(fā)，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，再逐層分析，理解每段大意，弄清段與段間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各類體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并應(yīng)用于自己的寫作中。學(xué)生在梳理脈絡(luò)的同時，還鍛煉了邏輯思維的能力，進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，從而提升自己的寫作能力。

二、“以讀促寫”的理論基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)遷移理論。心理學(xué)家戴維·奧蘇伯爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)遷移的理論與見解，從中我們可以得出：學(xué)習(xí)遷移是以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介而進(jìn)行的，學(xué)生需具備豐富的知識儲備才能進(jìn)行對新知識的遷移;且新知識必須與已掌握的知識中存在某種聯(lián)系或相似之處，才有遷移發(fā)生的可能。就“以讀促寫”來看，閱讀與寫作之間必然是存在著一定的聯(lián)系的，教師在教學(xué)中，通過具體教學(xué)手段，提高學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，再進(jìn)行知識的遷移，促進(jìn)寫作的提升。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，在某種特定的學(xué)習(xí)背景下，通過教師講授或同伴幫助而獲取知識，再通過自己內(nèi)化建構(gòu)為知識的過程。簡單說，就是學(xué)習(xí)是一種學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工與再創(chuàng)造，形成新的知識的構(gòu)建過程。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀加深對文章的理解，體會文章中心思想，同時掌握各種各樣的表達(dá)方式與布局謀篇的技巧，對自己已有的知識體系進(jìn)行處理與加工，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再在習(xí)作訓(xùn)練中運(yùn)用這些表達(dá)方式與布局謀篇的技巧，提升英語寫作水平。

三、初中英語“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.“讀”與“寫”時間安排不合理。初中英語課堂教學(xué)中，許多教師存在教學(xué)時間比例分配不均的問題，具體表現(xiàn)為以下兩種形式。

一方面，學(xué)生閱讀時間安排過少。由于知識點(diǎn)較多，學(xué)生課堂記筆記占用時間較多，教師會針對重點(diǎn)單詞及語法展開教學(xué)，舉例分析加深學(xué)生的記憶與理解。這樣孤立具體情境單講單詞及語法，無法保證學(xué)生高質(zhì)量的知識積累，從而影響了寫作能力的提升。所以，只有讓學(xué)生充分享受“讀”的過程，教師再予以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能確保學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，提煉文章結(jié)構(gòu)及中心，有效提升閱讀與寫作的綜合技能。

另一方面，學(xué)生閱讀時間安排過多。部分教師由于重視閱讀教學(xué)，在課堂上花大量的時間進(jìn)行文章的分析與講解，甚至對文章涉及的某些知識進(jìn)行擴(kuò)充講解，以拓展學(xué)生的知識面。有時甚至嚴(yán)重超綱，脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較艱難，占用了課堂寫作訓(xùn)練的時間。有的學(xué)生會不經(jīng)過縝密的思考就草草提筆寫完，寫作旨在完成任務(wù)，流于形式，得不到提升;有的學(xué)生由于寫作速度較慢，留到課后完成，而課后缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生隨意性大，不能認(rèn)真完成;還有的學(xué)生會在網(wǎng)上尋找佳作進(jìn)行“模仿”，寫作訓(xùn)練的意義蕩然無存。因此，教師在教學(xué)中需合理分配“讀”與“寫”的時間，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的高效課堂。

2.“讀”與“寫”未有效結(jié)合。迫于中考的壓力，許多初中教師在教學(xué)時注重就閱讀講解答題技巧，學(xué)生在日常完成閱讀訓(xùn)練時也只注重就題解題，尋找到題目答案后，對文章就淺嘗輒止了，并未對文章進(jìn)行深入分析與探討。這便導(dǎo)致學(xué)生在“讀”了大量的短文后，寫作能力仍未得到提升，拿到作文題依舊無法動筆。

究其原因還是在教學(xué)中教師將“讀”與“寫”分開講授，導(dǎo)致知識脫節(jié)，并未有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生看似閱讀了許多短文，但其詞匯量、語法與寫作技巧并未有所提升，從而出現(xiàn)下筆難的現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要想就閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，就得從文章的內(nèi)容著手，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作意圖，從而逐步挖掘其運(yùn)用的寫作手法，提升學(xué)生對優(yōu)秀文章的認(rèn)知，了解“好”的文章的標(biāo)準(zhǔn)，再針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。

四、初中英語“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐策略

近年來，中考試卷中英語的閱讀量明顯增加，學(xué)生很難在考試規(guī)定的時間里高效完成閱讀任務(wù)，影響了寫作時間的安排，導(dǎo)致寫作質(zhì)量得不到保障。長期處于該種試卷訓(xùn)練模式下的學(xué)生，容易對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，他們會覺得在日常學(xué)習(xí)中只需注重閱讀解題方法的提升就足夠了，無需再對文章內(nèi)容進(jìn)行分析與理解。基于此，需要教師予以正面的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生樹立正確的“讀”與“寫”的觀念。

1.摘錄詞句，更好地理解課文。在英語新課的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會因文章中存在大量的生詞與短語而躊躇不前，影響了閱讀效果。針對該現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)注重詞匯的講解，輔助學(xué)生有效提升閱讀效率，更好地理解文章內(nèi)容，將自己的知識積累運(yùn)用于寫作中去。

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方式單一且枯燥，以教師領(lǐng)讀與講解詞義，學(xué)生認(rèn)讀、拼讀為主，輔之以默寫、練習(xí)的形式進(jìn)行詞匯的鞏固。這種傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法短時間內(nèi)會使學(xué)生記憶得比較牢固，但是就記憶曲線來看，隨著學(xué)生日積月累的詞匯越來越多，時間久了就會產(chǎn)生記憶混亂甚至遺忘的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中需對單詞進(jìn)行分類，有些單詞直接課前進(jìn)行講解;有些單詞不必講解，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時自行摘錄并標(biāo)注于文中即可;有些單詞則需放在課文講解中，結(jié)合具體語境讓學(xué)生體會并分析出該詞的含義，加深學(xué)生的記憶與理解，更加利于學(xué)生掌握。針對文章中的重點(diǎn)單詞與短語，教師可以讓學(xué)生摘錄下來，通過自主查找資料，了解其更多用途，增加詞匯積累量，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

比如，在進(jìn)行七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyles”的學(xué)習(xí)時，教師可以在前一次課后布置有關(guān)這次課的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文標(biāo)注生詞釋義及讀音，并指出重點(diǎn)摘錄的詞匯：lifestyle、keep、be good for、be bad for、keep fit、less than、more than等。學(xué)生摘錄后，借助字典或查找工具搜集相關(guān)資料，進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)，更加全面地了解單詞及短語的用法，融會貫通后再運(yùn)用于自己的寫作中。當(dāng)學(xué)生課前經(jīng)過如此高效的預(yù)習(xí)后，可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時間，在課堂上更注重“讀”與“寫”的應(yīng)用教學(xué)。

2.仿寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章后，對文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)及中心思想都有了更加深刻的了解，再進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)寫作，一定程度上降低了寫作的難度。

在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還可以加深對文章的熟悉度與理解程度。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行仿寫時會反復(fù)研讀文章，對其精彩部分進(jìn)行改寫或引用，以便能仿寫出優(yōu)秀的文章來。在此過程中，“讀”與“寫”相互促進(jìn)，有效結(jié)合，形成了一個良性循環(huán)。

比如，學(xué)習(xí)了八年級上冊的Unit 7 “Seasons”中Reading A的“Seasons of the year”這篇課文后，學(xué)生建立了對詩歌體裁的初步認(rèn)識，教師再組織學(xué)生以“My favorite season”為主題根據(jù)詩歌體裁短小精悍、句式整齊、語句優(yōu)美的特征進(jìn)行仿寫。仿寫時，學(xué)生會再次反復(fù)研讀文章，感悟詩歌的意境美，并活用其中的重點(diǎn)詞“sunny”“warm”“play”“fly a kite”等，進(jìn)行仿寫。采取仿寫的訓(xùn)練模式，可以適當(dāng)降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

3.復(fù)述文章，梳理邏輯順序。復(fù)述文章，除了復(fù)述所學(xué)的優(yōu)秀范文外，還可以讓學(xué)生復(fù)述自己所寫的文章，通過口頭語言表達(dá)，對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升寫作水平。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，不僅可以檢查學(xué)生對文章的理解深度及記憶程度，還可以讓學(xué)生在復(fù)述過程中，重新梳理文章脈絡(luò)及關(guān)鍵信息，加深對文章的理解，將重點(diǎn)語句內(nèi)化重組形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生完成自己的習(xí)作后，教師讓其脫稿復(fù)述。學(xué)生在口述過程中，對于文章內(nèi)容進(jìn)行重組，及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，隨后在腦中形成更加清晰完整的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對所寫文章進(jìn)行修改與再創(chuàng)作，于反復(fù)修改檢查中提升寫作能力。

4.寫讀后感，剖析課文。寫讀后感是學(xué)生讀完一篇文章后的有感而發(fā)，是學(xué)生將文章內(nèi)化后，結(jié)合自身主觀經(jīng)驗(yàn)而得出的感悟。教師在實(shí)際教學(xué)中需注意，不能為了讓學(xué)生寫讀后感而閱讀某篇文章，這樣對于學(xué)生的寫作動機(jī)具有誤導(dǎo)性。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇文章后，會產(chǎn)生一些想法與感受，如果教師能有效組織學(xué)生將其表達(dá)出來，有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 8 “A green world”的課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生談感受，學(xué)生會對環(huán)境保護(hù)有感而發(fā)，結(jié)合自己的生活具體講述保護(hù)環(huán)境的重要性以及相關(guān)措施。此時，教師再趁熱打鐵將學(xué)生靈感激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生用語言將所思所想表達(dá)出來。這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生真情實(shí)感的調(diào)動，還有利于其語言表達(dá)能力的提升。

5.課外閱讀，豐富積累。課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的重要途徑之一，學(xué)生通過大量的閱讀可以積累豐富的寫作素材，如，固定的表達(dá)句式，短語搭配，詞匯語法等，同時還能拓寬知識面。比如，學(xué)生通過閱讀英文雜志，可以了解中外文化差異，掌握中英表達(dá)方式的不同，培養(yǎng)英語語感。此外，學(xué)生在閱讀雜志的過程中，可以了解到電影、音樂、美術(shù)、體育等不同領(lǐng)域的訊息，感受世界的發(fā)展與變化，了解民族文化差異，這些對于寫作能力的提升都有極大的幫助。

英語學(xué)習(xí)報上也有許多優(yōu)秀的文章與有趣的故事，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，可以激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，為以后的寫作訓(xùn)練提供思路。同時，因?yàn)閷W(xué)生長期地閱讀，導(dǎo)致其認(rèn)知水平有所提升，在實(shí)際寫作時，也會有甄別性地選取更富含深意的內(nèi)容，文章表達(dá)的深度也隨之提高。

綜上所述，初中英語教師在進(jìn)行“以讀促寫”教學(xué)時，需充分認(rèn)識其重要性，并以理論為基礎(chǔ)展開符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)。在教學(xué)中，將“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合，使其相互促進(jìn)，在不斷訓(xùn)練中，提升學(xué)生的寫作水平。

【作者簡介】陸靈美，江蘇省啟東市南苑中學(xué)。