小學中年級英語繪本閱讀教學策略

【摘要】英語繪本圖文并茂，故事情節生動，符合小學中年級學生的閱讀期待，它能夠幫助學生擴大英語詞匯量，幫助學生掃清閱讀過程中新單詞這個障礙，對提高中年級學生的英語閱讀能力有較大的幫助。本文通過闡述開展英語繪本閱讀教學的意義，從建立繪本資源庫、建立以問題為導向的小學中年級英語繪本閱讀教學模式、設計相關競賽活動、制訂英語繪本學習的評價體系等方面探究小學中年級英語繪本閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學英語;英語繪本;教學策略

【作者簡介】李潔（1981.05-），女，廣東德慶人，廣東省東莞市常平第四小學，小學英語一級教師。

一、引言

英語繪本圖文并茂，故事情節生動，語言具有形象性、重復性和簡潔性，能夠激發學生的閱讀興趣，開闊視野，擴大知識面，發展思維能力，擴大英語詞匯量，能有效提高小學生的英語閱讀能力。然而，在中年級英語閱讀中，存在的問題主要有：一是學生英語閱讀的材料僅僅是現用教材上的幾篇文章，很少開展課外閱讀，學生的英語閱讀量非常少，英語閱讀能力比較薄弱。二是學生的英語課外詞匯量幾乎為零，導致學生在進行閱讀時遇到很大的障礙，讀不懂材料，閱讀題失分嚴重，使得學生對英語閱讀失去信心，學生逐漸對英語閱讀失去了興趣甚至有了抗拒心理。利用英語繪本進行閱讀教學是一種有效的教學方式，在一定程度上能夠幫助學生擴大英語詞匯量，能有效解決學生因缺乏詞匯量而讀不懂英語材料的問題，從而進一步提高學生的英語閱讀能力。

二、提高小學中年級英語繪本閱讀教學的策略

1.建立適合中年級學生閱讀的繪本資源庫。教師應綜合考慮教學實際，根據中年級學生的心理特點和學習水平，精心挑選適合小學中年級學生閱讀的英語繪本。通過網絡、書店等搜集大量的英文繪本資源，通過不斷地對比和教學實踐來篩選最適合學生閱讀的繪本。當前，市面上小學生閱讀的英語繪本比較多，例如培生英語繪本系列、人教愛閱系列繪本和多維閱讀系列。其中，培生系列預備級和基礎級的繪本英語非常地道，符合兒童學習規律的知識系統，故事中的句型有不斷復現的特點，是一套深受小學生喜愛的英語啟蒙教材。而在教學實踐中發現，培生系列故事的情境性和趣味性則較為一般，學生學起來興趣不大。人教愛閱系列中共有1-4級64個故事，這些話題緊扣英語課程標準，內容、體裁豐富多樣，既有生活常識也有童話寓言、兒童歌謠、詩歌和科普知識，能夠使學生的閱讀范圍和視野得到極大拓展，對于一般學校的師生來說有一定的挑戰性。多維閱讀系列則繪本故事主題豐富，與學生日常生活有著密切聯系，其情景真實，語言鮮活;每個級別的繪本都能夠兼顧不同學段學生的語言，文化和認知水平，有利于學生學習跨文化知識，了解世界，拓展思維，培養學生的想象、分析、邏輯、創造性等思維能力，為學生真正體驗到閱讀的快樂提供豐富的資源。不同學校的學生應根據實際情況來選擇合適的繪本，筆者所在學校則選擇了人教愛閱系列和多維系列閱讀繪本作為教材。

2.建立以問題為導向的英語繪本閱讀教學模式。（1）閱讀前（Pre –reading）。閱讀前，教師可以通過與主題相關的歌曲、視頻、游戲等活動導入繪本閱讀主題，進行主題滲透、讀前熱身，以此激活學生的背景知識和閱讀欲望。例如，在閱讀英語繪本“The little red hen”前，教師可以設計與動物相關的歌曲Old MacDonald和Let's do進行熱身，然后以頭腦風暴的方式復習動物詞匯，這樣既可以激發學生的興趣，又能激活他們的背景知識，從而為后面的學習做好鋪墊。

（2）閱讀中（While –reading）。在閱讀中這個環節，教師應首先讓學生認真細致閱讀繪本的封面，并猜一猜繪本故事的內容。繪本里通常隱藏著一個奧妙的神秘世界，而繪本封面大都是來源于繪本故事中的一幅精彩圖畫。通過閱讀封面就能大致猜測到繪本的主要內容。此外，每一則繪本故事都有它其中的背景。因此，背景知識在閱讀理解中有著重要的地位，因為閱讀本身就是讀者帶著本身已有的知識和經驗去理解文本信息的過程。教師應引導學生細心觀察封面，這樣有利于學生初步建立背景知識，并引導學生從多種角度思考問題，為故事確立多種情感基調，激發學生閱讀故事的強烈欲望。例如，當學生學習了PEP小學英語三年級上冊第四單元有關動物的詞匯和Let's...句型后，筆者整合了課本教材和人教愛閱系列的The little red hen繪本故事，封面是母雞拿著一把鋤頭和一袋小麥種子站在麥田邊的畫面，封面中的母雞、鋤頭、小麥種子和單詞 hen 引起了學生的有意注意，激發閱讀興趣。緊接著，教師運用設問的方式，提出問題，解決問題，激活學生原有的背景知識與即將要學習的知識連接起來，在學生頭腦中形成“圖式”，為學生更好地學習奠定基礎。What's the title of the book（這繪本故事的名字是什么）？ What can you see from the cover（你在這幅圖上可以看到什么）？ What colour is the hen（這只母雞是什么顏色的）？ Where is the hen（這只母雞現在在哪里）？ What's in the hen's hands（母雞的手上拿著什么）？ 教師可以從不同的角度進行發散式的提問，例如人物、顏色、狀態、心情、活動等，盡量避免使用影響故事發展的細節提問，所設計的問題要層次分明，由淺入深，鼓勵學生充分發揮想象力，積極思考，大膽說出自己的想法。

然后進行圖片環游，讓學生整體感知內容。當學生讀完封面后，教師應把整個故事的圖片都呈現出來讓學生整體感知，并以問題為引導，通過這些圖片啟發學生主動觀察、預測、思考并分享自己的想法，在不斷預測和閱讀中發現、分析和解決問題，培養他們的思維品質。學生通過圖片環游讀懂故事，并在這一過程中學習語言知識，梳理故事情節，讀懂人物心理，聯系自己的生活實際，讓學習深度卷入，發展學生思維的邏輯性、批判性和創造性等。同時，學生運用Phonics自然拼讀法和正遷移的策略，在閱讀理解的同時擴大自己的詞匯量。

其次，進行總結評論，促進學生內化語言。通過思維導圖、流程圖等支架，幫助學生歸納繪本故事大意，讓學生選擇最喜歡的角色、圖片、情節等進行分享討論，由此，學生對繪本故事的理解則更深刻了，學習的語言也得到了內化。在這個過程中，學生對繪本形成自己的理解和判斷，培養了批判性思維。

最后，引領學生注意模仿朗讀好繪本，然后進行繪本表演。教師可以通過播放繪本故事音頻，在模仿跟讀中培養學生的朗讀能力，讓他們能用正確的語音語調朗讀繪本。跟讀后，可以讓學生在小組內分角色朗讀和表演故事，也可以讓學生選擇自己最喜愛的故事情節和最欣賞的角色進行朗讀和表演，或者讓個別或小組學生根據角色的語氣朗讀，其他學生聆聽且判斷該角色是誰。這樣既可以加強學生閱讀準確度和流利度，又能夠提升他們的朗讀興趣，培養他們的表演能力。

（3）閱讀后（Post –reading）。在閱讀后這個環節當中，教師要注意引領學生進行講述故事，分享繪本故事。繪本提供不僅僅是英語語言知識，更重要的是學生在學習過程中用心地體會故事所表達的真、善、美、丑等，美好的情感能夠引導學生朝著積極、正確的方向發展，這樣有利于學生形成積極向上的情感態度。在這個環節中，教師要求和引導學生用上所學的語言進行讀后演、讀后畫、讀后寫等活動，鼓勵學生表達自己對故事的想法，對故事人物進行評價，給故事續寫或改編結尾，或者模仿故事創編新的故事，以此促進語言運用的遷移與創新。例如，在學生講述、分享完繪本“The little red hen”后，教師提問Who do you like in the story？等問題，引導學生學會運用自己的語言的策略，學會如何表達對繪本故事角色的不同觀點和想法。課堂上，有很多學生都會選擇小母雞，因為小母雞勤勞，能通過自己的雙手滿足溫飽的需要。此時，可能也有學生喜歡其他的動物，覺得他們不用做事，玩得很開心。此時，教師應適當地點撥：雖然小貓小狗不用干活兒，可以盡情玩耍，但是它們懶惰的品質不可學，自己有勤勞的雙手才是最重要的，培養學生正確的人生觀、提高自己的修養，提升自我境界。

3. 建立以活動為引領的英語繪本閱讀延伸課堂。為了吸引更多的學生參與到英語繪本學習中來，筆者所在學校組織了各種競賽，提供平臺給學生展示和鍛煉。通過讓學生“體驗”“評價”“實踐”“競賽”等各種拓展活動，讓學生感受英語繪本閱讀的魅力，并將其內化為自身英語素養。

（1）繪本故事表演賽。抓住小學生愛表演的心理特點，舉行英語繪本表演比賽，可以讓學生選擇一個自己喜歡的繪本故事，與同伴以多種形式表演出來，在這個過程中，學生所學的知識得到了內化。

（2）繪本手抄報比賽。舉行英語繪本手抄報比賽，既能鍛煉學生畫畫、排版等美術方面的能力，更重要的是，給學生一個平臺向大家展示自己所學知識，培養他們繪本閱讀的興趣。

（3）繪本單詞王比賽。通過學生閱讀英語繪本提高學生的英語詞匯量是開展繪本教學的主要目標，通過單詞王比賽，激發學生的興趣，促進學生進行英語繪本閱讀。筆者所在學校每年都會舉辦一次繪本英語單詞王比賽，單詞主要來源于已經學過的甚至是沒有學過的英語繪本，既有符合發音規律的單詞，也有不符合發音規律的單詞。根據選手們的成績，學校均給予不同級別的獎勵，吸引更多的學生參與這個活動。

4.制訂小學中年級學生英語繪本學習評價體系。《英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程評價應采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。在小學英語繪本故事學習評價中，教師應學會靈活處理，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，平時做到既關注學生英語繪本故事學習的過程，同時也要關注學生英語學習的結果。筆者從朗讀表演、詞匯量等方面考慮，制訂了激勵評價制度。

（1）朗讀表演評價。對于朗讀表演的評價，教師平時應注意運用小組互評的形成性評價和學期末終結性評價的形式，對學生的朗讀表演效果進行檢測，同時通過星級評比方式提高學生積極性。學生每學習一本繪本后，在小組長的帶領下，要朗讀和表演給另一個小組長看，由另一個小組長根據評價標準來評分。學期末的終結性評價方式則由教師進行考查，讓學生以小組朗讀的形式進行表演。考查完后，教師可結合平時的成績評定學生該學期英語繪本朗讀表演的星級，發給學生每人朗讀表演星級評比成績單。可獎勵對應的閱讀章數：即三星級獲10枚閱讀章;四星級獲20枚閱讀章;五星級獲30枚閱讀章。

（2）詞匯量考核評價。教師每學期可根據學生學習的英語繪本數量及內容出詞匯考核內容，形式可以有聽音給單詞排序，聽音給圖片排序或判斷、單詞、句子與圖片配對，閱讀理解等。結合筆頭上的考核，筆者所在學校設置四個可自愿選擇的口語測試考核級別：undergraduate（本科生）;bachelor（學士）;master（碩士）;doctor（博士）。待不同等級考核后，學生可得到相對應的閱讀章數，如undergraduate等級過關獎勵10枚“閱讀章”，bachelor等級過關獎勵20枚“閱讀章”，master等級過關獎勵30枚“閱讀章”，doctor等級過關獎勵40枚“閱讀章”。

三、 結語

英語繪本閱讀教學是一種適合培養小學生英語閱讀能力的教學方式，教師應結合實際教學情況合理地、創造性地開發使用英語繪本課程資源，在教學實踐中不斷摸索、完善英語繪本閱讀教學模式和繪本學習評價體系，使繪本閱讀教學發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.