基于課程思政的高職英語教學改革初探

【摘要】將“課程思政”的豐富內涵進行科學的闡釋，依托高職英語教學改革，培養德才兼備全面發展的優秀學生。把英語教育的人文性和“課程思政”的理念有機結合，通過各種主題教學活動，有效解決“兩張皮”現象，提升學生的綜合文化素養和文化自信。

【關鍵詞】課程思政;高職英語教學改革;文化自信

【作者簡介】陸小英（1974-），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇信息職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：跨文化交際，英語教學。

【基金項目】江蘇信息職業技術學院2020年度校級科研立項資助一般課題“課程思政融入高職英語教學的生成路徑研究”（項目編號：JSITJY202021）。

一、“課程思政”研究的背景

1.國外研究現狀分析與評價。“沒有德育的教育在邏輯上是荒謬的。”根據不同歷史時期，教育展現出不同的德育模式：領導人教育曾經出現于古希臘，天主教信徒教育誕生于中世紀，意大利紳士教育也在文藝復興時期出現，同樣，19世紀英國愛國者教育也轟轟烈烈地開展起來。從全球范圍來看，世界各地區都進行了將德育融入于專業領域范疇的研究。大部分的英國有識之士相信：在會計行業出現的詐騙行為肯定與高校教育者缺乏對學生進行倫理培訓有關。美國俄亥俄大學的Connie認為，在會計專業的教學全過程中，德育必須滲透其中。奧地利學者在對師范生的培養過程中，通過實驗證明“VaKE模式”是比較有效且可行的教學方法：整合了道德判斷與知識學習，師范生能達到同時實現不同科目的認識論目標以及道德目標。這些都為我們從國際化視野了解專業與德育相結合提供了有價值的參考。可見，德育是學校教育不可或缺的組成部分。

2.國內研究現狀分析與評價。近年來，鑒于對思政教育的重視，陸續提出了“構建全課程育人體系的全新思路”，是教育價值理性的回歸，使得當前高等教育教學改革成為必然。同時，也為課題研究提供了背景。

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，旨在把思想政治教育融入高校課程教學和教學改革的各個環節，實現立德樹人、潤物無聲的教學效果。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”習總書記還提出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

由此可見，思政教育的改革需要依托課堂全員教育。上海抓住契機將馬克思主義理論貫穿教學和研究的全過程，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程三位一體的思想政治教育課程體系，促進了各類課程與思想政治理論課同向同行，協同育人。

針對當前高職公共英語課程，面臨著如何將中國元素滲透到教學過程中，高職英語課程如何來進行課程思政，提升課堂的質量成了熱門探討的話題。上海應用技術大學校長提出了課程思政需要加強三個方面的結合：第一，把學術邏輯與需求邏輯進行結合;第二，把課程教學與學科育人進行結合;第三是守正創新，以理施教與以情優教相結合。華中師范大學李睿老師提出，思政之“鹽”溶入課程之“湯”。我們應該著力改變思想政治教育單行道現狀，處處體現課程思政。2019教育部印發《關于做好2019年普通高校招生工作的通知》提到，加大高職教育資源統籌，進一步擴大高職分類招考規模。在此前提下，課程思政融入高職英語教學的生成路徑研究也成了課程改革的重點。

二、基于課程思政的高職英語教改目的

1.該項目力圖打破課程思政和高職英語教學“兩張皮”彼此隔離的困境，將兩者有機融合，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養的過程中，將育人和育才有效統一。

2.從國家、學科建設、課程層面三個維度來看，課程思政有機融入高職英語教學的必要性。根據國家和區域發展需求，并同時考慮學校發展定位和人才培養目標，建構由點及面輻射性的層次遞進，相互融通的課程思政體系。

3.該項目將課程思政融入高職英語教學，深入挖掘課程內外以及教學方式中蘊含的思政教育資源，提升課程思政能與學生的需求息息相關，設立能讓學生易于接受的思政教育來幫助他們掌握職業生涯所必需的素養，人際交往及社會適應性等軟實力。并根據學生典型的情感特征和專業特點，有針對性地滿足學生成長發展的需求，培養學生具有“立德樹人，服務國家”的理想。

三、項目的研究內容和擬解決的關鍵問題

本課題的研究對象：

大一新生：進行課程思政融入（實驗班）VS.沒有進行課程思政融入（控制班）

項目的研究內容：

1.該項目依托高職英語教學，進行課程思政有機融合的生成路徑探索，那在研究過程中，如何從本質上來解決思政教學與課程教學“兩張皮”現象？

2.高職英語教學與課程思政有機融合以何種教學模式在課堂內外展開？

3.在教學資源有限的前提下，如何搜尋相關課程思政語料，對課程進行重新設計，并合理地挖掘，找準契合點，建立有效的課程思政的呈現模式？

4.項目組成員將思政教育以教學模式的更新為切入點，如討論主題模式、角色扮演模式、故事演講模式等。在執行該行動時，教師是如何引導學生處理從中英兩種語言概念轉換的簡單傳遞，提升至進一步融會貫通中外文化，凸顯中國元素，實現話語方式的轉變？

四、教學內容的調整

1. 從教材內容中去挖掘思政元素。圍繞課程大綱，本課程在全球化語境下，主要講授20世紀以來西方重要批評理論的核心概念及其內涵。雖然用英文授課，但并不是兩種語言之間單純的切換模式，而是以“立德樹人，服務國家”為導向，以“堅定文化自信，提升跨文化能力”為理念，對中國元素進行烘托，實現話語方式轉變，有機融入課程思政，力求引導學生擁有我們中國堅定的文化自信，說出我們自己的心聲。此外，必須進行有效的教學來促進學習，項目組成員在設計教學內容時，需要對抽象概念進行具體化解讀，增強情景認知。同時，將核心概念可視化，提供，有挑戰性，涉及面廣的真實任務。這樣，由點及面，輻射到全體研究對象，能對教材內容進行深入挖掘和解讀。

2. 將補充內容搜尋、整合，找出思政元素語料。同時，項目組成員要求積極從網絡等資源搜尋補充內容，引入人類命運共同體思想，強調不同文明之間可以互相借鑒、互相對照，互相促進。本研究主要目的在于：通過高職英語教學實踐，明確樹立正確的政治方向，對主流意識形態價值觀進行準確的引領。實驗班學生能通過精心挑選的內容，清晰地認識西方話語的立場和自己本身存在的意識形態盲區，從而加深學生在中外文明差異性方面的了解。

3. 西方價值觀語料的整合。將西方價值觀語料有效進行整合，突破了我們以往把外語教學僅僅作為輸入為主的知識講授的固定化模式。項目組在設計批判性思維能力培養教學目標中，把語言能力培養與文化交流結合起來，進行中英兩種語言及背景內涵的深入思考。

4.將上述三者有機融合生成具體項目任務來實施。在具體的項目過程中，與以往的填鴨式或應試式學習方法相比，學習策略著重于學習的內容、批判性思維以及邏輯方法論訓練更適合如今學生的學情與人才培養方案標準。項目組成員有意識地將智商培育與家國情懷的情商培養結合起來，需要有讓學生參與研究的動力，要體現有收獲、有價值的心理訴求。并在項目中融入中華元素，使學生在進行剖析西方人文精神的同時，主動用英文表達中國價值取向，摒棄盲目的崇洋和一味的拿來主義。通過討論主題、角色扮演、故事演講等模式，來引導學生展開中外文明對話，深刻體驗和感悟民族之魂，正確傳遞中國聲音。

五、 實際價值

高職英語教學改革的關鍵是外語教育人才培養的根本問題：培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人。從而使項目組成員必須對學生進行主流意識形態價值觀的引領，將思政元素、價值理念以及人們的精神追求等融入各門課程中去，尤其是外語，潛移默化地對學生的“三觀”及行為舉止產生影響。外語教育面對的是外來語言文化思想。作為外語教師，應該首當其沖地發揮思想過濾的作用，引導和培養學生的中國認同和主流意識形態價值觀，以及涉外語言說和明辨是非的能力。

1.習近平總書記強調，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，必須大力推進課程思政建設，這是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政融入課程體系是具有必要性和可行性的。項目組成員應該按照國家層面、學科層面、課程層面這個脈絡來抽絲剝繭，落實到具體而翔實的項目任務中。

2.立德樹人成效也是檢驗高校一切工作的根本標準。為了落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。因此，在教學內容的選取、補充內容中搜尋思政元素、西方價值觀語料的整合中，處處要以三個標準來平衡具體項目的操作。

3.高職英語教學為培養適應全球化，具有國際視野、高技能應用型的英語專業人才，應該把德育放在首位。因此，該研究必須秉承立德樹人的宗旨，依托高職英語教學改革，對學生進行社會主義核心價值觀的培養，使他們擁有符合當代合格大學生的能力素養。

六、結語

該研究依托高職英語教學改革，將“課程思政”理念引入具體的教學實踐中，學生在全球化背景和人類命運共同體框架下，項目組成員是“主力軍”，通過豐富多彩的主題教學模式的“主渠道”，進行高職英語課程“主戰場”建設，引導學生展開中外文明對話，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優秀傳統文化教育。通過師生的共同努力，轉變傳統教學模式，結合國情、專業背景及學情，為思政教育有機融入高職英語教學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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