混合式教學模式在獨立院校英語專業聽力課程教學中的應用探究

【摘要】對于英語專業學生而言，英語專業聽力課程是與互聯網資源息息相關的一門專業課，所以混合式教學模式在這一課程教學過程中的應用意義尤為凸顯。本文旨在以分析獨立院校英語專業聽力課程教學過程中存在的主要問題為基礎，探討了混合式教學模式的實際應用步驟，提出了混合式教學模式對于解決獨立院校英語專業聽力課程教學中所存在主要問題的實際意義。

【關鍵詞】混合式教學模式;聽力課程;教學效果

【作者簡介】劉菊艷，廣東工業大學華立學院經貿與外語學院。

引言

近年來，隨著國際社會各領域的交叉日益深入，對外交流活動在不斷增多，社會對高水平層次的英語專業人才的需求也在不斷增多。但是，由于專業局限性等因素的影響，英語專業人才培養質量卻有所下滑，而教學方式也勢必會影響到英語專業人才的培養質量。例如，有相關行業內研究人員提到，“英語專業從某種意義上已成為一種通識教育，而非專業教育，培養的是通用型人才，而非專業性人才。”根據2000版的《高等學校英語專業英語教學大綱》中對聽力課有如下要求：“在聽力理解方面通過多種形式的訓練，幫助學生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點和情節，能夠根據所聽材料分析、領會說話人的態度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記。在基礎階段結束時，學生應能聽懂 ‘美國之音（正常語速）和英國廣播公司國際新聞的主要內容。”就筆者近年積累的英語專業聽力課程的教學體會來看，按照傳統的教學模式，獨立院校的英語專業本科生大部分在聽力課程中要達到這一要求有一定的難度，主要是因為從獨立院校學生的英語基礎水平到師資條件，都對其英語聽力課程的教學效果有一定的影響。然而，由于2020年上半年國內疫情影響，線上教學在全國各高校都大范圍展開，筆者也擔任了英語聽力課程的線上教學任務。綜合近年來的英語聽力課程教學體會，筆者認為，混合式教學模式的有效應用，確實能夠在一定程度上彌補傳統教學模式的不足，尤其是針對英語水平相對較弱一些的獨立院校本科生的聽力教學活動，這一教學方式能更有效地幫助學生獲得更多有效的學習資源和更好的學習效果，且能夠提高學生學習的主觀能動性。

一、獨立院校英語專業聽力課程教學中存在的主要問題

1.教師與時俱進的步伐相對緩慢。英語教師是英語聽力課堂的實踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受教學改革，為什么要改、如何改等都直接影響到教學改革的效果。已有學者已指出，“新時代對高校外語教師提出了新的要求，教師要緊跟時代步伐，不斷學習，更新理念，培養學生關鍵能力，尤其是思辨能力。”因此，教師與時俱進的步伐直接關系到學生對最前沿的知識、理念和相關信息的感知能力。然而，據筆者了解，目前依然有一部分獨立院校的教師由于課時量較多，同時也可能還要承擔一定量的行政工作，能專注于提高教學質量和潛心鉆研科研項目的時間相對較少，這勢必會在一定程度上影響到教師在教學與科研領域與時俱進的步伐。而對于英語專業聽力課程這種需要緊跟全球范圍的新聞事實熱點話題來進行教學的課程而言，對任教教師的與時俱進思維特質要求尤為突出。如果教師沒有騰出一定的時間和精力去了解最新國際形勢和動態，那么教師所準備的教學資源可能會跟不上最主流的社會動態和思潮。

2.學生自主學習能力的缺乏。獨立院校英語專業學生相對更高層次的211和985院校的英語專業本科生而言，在英語聽力課程學習中自主學習能力相對欠缺一些，具體主要表現在以下幾個方面：詞匯量不夠豐富、語言知識薄弱、文化背景知識缺乏、心理上普遍對英語聽力的學習不夠自信，且缺乏主動。

3.部分教學條件相對滯后。今年新發布的英語類專業《教學指南》將英語專業人才培養目標歸納為“致力于培養語言基本功扎實、人文素養深厚、國際視野寬廣、跨文化交際能力較強的英語專業人才”。其中，“國際視野寬廣、跨文化交際能力較強”就暗示了英語專業聽力課程材料需來源于經濟、政治、教育等重要領域的國際前沿信息資料，而我們所用的聽力教材內容依然滯后，有些話題也相對過于陳舊，難以引起學生較強的學習熱情和關注。此外，在課程設置上，部分獨立院校的課程體系設置依然較為滯后，有一些與英語聽力課程緊密相關的基礎課程如語音課，以及相對新興的一些課程如視聽說課程和演講課程都還未曾開設，這在一定程度上也會影響到英語聽力課程中某些聽力技巧的教學效果，因為單靠英語聽力課程的課時難以幫助一部分口語基礎或語音基礎較弱的學生在短時間內取得較快的進步。

二、混合式教學模式在獨立院校英語聽力課程中的應用分析

1. 混合式教學模式的內涵。何克抗教授于2004年闡述了“混合式學習（Blended Learning或B-Learning）”的內涵，指出：“所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”根據他的這一觀點，混合式教學模式可以綜合傳統面授課堂的優勢與在線學習課堂的諸如教學資源豐富多樣、學習不受時間和地點的限制等優勢，以此可以充分地將教師的主觀能動性和學生的自主性及積極性調動起來，從而更好地實現教學效果。

2. 混合式教學模式的應用。在英語專業聽力課程中應用混合式教學模式的過程中，首先，要考慮的是，學生是教學活動的主體，所以與學生的互動交流顯得尤為重要;其次，英語聽力課任教教師是學生聽力課程的實踐者、決策者和改革者。因此，教師在混合式教學模式中起著關鍵的角色作用。在混合式教學方式理論指導下，英語專業聽力教學可分為課前準備階段、課堂互動實踐階段和課后評價階段三個階段。

（1）課前準備階段。為保證教學課堂資源的豐富性和學生學習的自我主觀能動性，教師可以在備課階段通過多種渠道搜集相關聽力教學資源，如新聞音視頻聽力材料，甚至自己制作音視頻，通過慕課平臺、學習通、QQ群、微信群等學習平臺或軟件發放給學生，在規定時間內學完對應教學范圍內的學習任務。學生通過泛聽、精聽相結合的聽力技巧，完成對應練習。在筆者自身的英語專業聽力課程教學過程的課前準備階段中，所準備的材料有教材相關主題內容，還有去網上搜集與此主題相關的英文音視頻材料作補充，同時也有下載的與此主題相關最新時事新聞（VOA慢速、VOA常速、BBC、Ted演講、經典影片節選）等資料，也會將與此相關的專題詞匯整理出來。

（2）課堂互動實踐階段。這一階段是一次完整的教學活動中最重要的一個環節。在此階段，英語聽力課程教師可以根據教學內容主題的特點，同時綜合學生群體的特點，采用多樣的互動方式，如簡單提問、分組討論、任務內容概況、內容復述等互動方式，與學生實現充分而有效的互動。在結合多媒體和手機上的學習平臺基礎上，通過這一互動實踐階段，教師可以充分檢查出學生在前一階段中的自主學習完成情況及其效率，并可以針對學生的互動結果提出有效且有針對性的指導意見。筆者在這一教學階段中，通常會先簡單解析課堂主題相關材料，再通過簡單提問、內容主題概況、內容復述等方式與學生實現互動，再針對學生的回答和表現進行分析點評，最后針對疑難點進行重點分析或解釋。

（3）課后評價階段。課后評價是對整個教學課堂所教學的內容以及學生的學習效果進行反思和總結。在混合式教學模式中，教學評價應由行業專家、學習同伴及學生共同完成。評價的內容可以針對教學內容的合理性、教學過程中與學生的互動效果以及學生對所學內容的掌握程度等。這一階段直接關系到后續課程的進展和改進，每一次教學互動都以此循環往復且不斷完善，勢必會對一整學期該課程的教學質量的提高有著重要的幫助作用，所以理應得到重視。

以上三個階段是利用混合式教學方式進行英語聽力課程教學過程中必備的三個環節，且三者缺一不可。在第一階段中，教師的主觀能動性和業務素質至關重要，這關系到教學內容是否足夠豐富且有趣，是否能夠吸引學生的學習熱情。在第二階段中，教師是整個教學過程的主導者，學生是主體，兩者參與這一過程的狀態直接關系到第三階段中的評價結果。而第一階段和第二階段的效果直接關系到第三階段中學生在互動過程中的產出。所以，三個階段密不可分，相輔相成。

三、混合式教學模式在獨立院校英語聽力課程教學中的應用意義

綜合獨立院校英語專業聽力課程教學中存在的主要問題以及混合式教學方式的內涵和應用特點，混合式教學方式是較為有效的一種教學方法，在一定程度上能夠避免傳統的完全面授教學方式的一些弊端，尤其是混合式教學方式，在課前準備階段已開放給學生的教學資源，可以在一定程度上調動學生更多的自主學習積極性。混合式教學模式是在大數據時代教學改革的方式之一，在一定程度上還能實現學生個性化的學習。然而，這種教學模式依然還處在初期發展階段，這勢必會給英語聽力課堂這類需要結合最新時事資源的教學課堂的改革注入新的活力，這對聽力課程任課教師來說，也是自我提升過程中的一種挑戰。教師教學行為的效果直接關系到學生學習的成效。因此，廣大教師應不斷提升自身的業務素質，鉆研符合時代特征又符合學生學習特點的教學設計，從而為社會培養更優質的英語專業人才。

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