淺析小學生如何積累數學活動經驗

張怡

摘 要：在小學數學課堂教學中，數學活動是較為有效的教學手段，能夠起到較強的引導作用，根據教學實際的需求，可以通過生活化、趣味化等形式展現在課堂中，同時需要教師做好小學生的引導工作，促使學生能夠積累更多的數學活動經驗，逐漸加深對數學知識的理解，從而有利于化為己用。

關鍵詞：小學生;積累;數學活動經驗

一、 引言

在新課改的要求中，既需要教師能夠凸顯學生在課堂中的主體位置，又需要教師將興趣作為教學工作的重點內容，所以在數學課程教學的過程中，可以利用多種數學活動，將數學知識變得更有趣味性，促使學生更易于理解，同時可以帶給學生更多的樂趣，這會積累較多深刻的數學活動經驗，從而能夠起到促學作用。

二、 小學數學課堂教學存在的問題

（一）教學方式缺乏創新

在小學數學課堂教學的過程中，很多教師會使用“先講內容，后講題”的方式進行教學，并且會重復性地使用若干次數，雖然能夠幫助學生了解課文的大致內容，但是會令學生對數學課程感到厭煩，甚至產生負面的排斥心理，從而不利于展開課堂教學。

（二）趣味性內容較少

數學文字本身屬于較為枯燥的內容，在數學教材中更多時候會以問題的形式出現，所以大多數學生不會對數學課程產生太大的興趣，這就需要教師能夠運用適當的方法進行引導，促使學生增強興趣。但是，在實際教學的過程中，少有教師能夠加入趣味性的內容，致使不能提升數學課程的吸引力，不利于提升教學效果。

三、 小學生積累數學活動經驗的作用

（一）能夠推動學生更好地學習數學知識

在數學活動中，小學生往往能夠表現出較強的積極參與性，進而能夠主動地了解活動中包含的數學知識，在教師的有效指引下，促使學生能夠吸收數學知識，將其轉化為數學活動經驗，這就有利于提升數學學習能力，有助于更好地學習數學課程。

（二）能夠增強數學教學的趣味性

在小學生的眼中，數學課程是一門較為嚴肅、枯燥的學科，所以在課堂中總是會表現出不耐煩、注意力不集中的學習狀態，這會對課堂教學產生不良影響。如果能夠用數學活動展開教學，這會轉變學生對數學課程的態度，同時讓數學課堂變得更有趣味，這會引起學習積極性。并且，在參與的過程中，學生會不斷地積累更多的活動經驗，感受數學知識帶來的更多樂趣，從而有利于提升學習效果。

四、 小學生積累數學活動經驗的方法

（一）結合生活實際展開數學活動

在數學課程中，每時每刻都能與生活產生聯系，如數學應用題、數學探討，并且當學生處于生活情境中時，能夠有效地延伸自己的思維思考問題，這會有助于解決數學問題。因此，根據教材中的教學要求，可以結合生活實際展開數學活動，從而有利于增強課堂教學效果。

比如，在教學《小數的初步認識》時，該部分內容要求學生能夠認識生活中的小數，了解小數的實際作用，這就可以結合生活中真實存在的事物，通過數學活動進行教學，幫助學生學習。

首先，可以利用多媒體工具，在屏幕上展示百貨超市中的多種商品，如香蕉、薯片、巧克力、方便面、瓷碗等，對學生說：“同學們，請你們認真看看屏幕中的圖片，有誰認識這些是什么東西嗎？分別是多少錢呢？”，有的學生會說：“香蕉是3塊5一斤！”有的學生會說：“巧克力是6塊8一盒！”教師繼續問：“同學們說的價格沒有錯誤，但是你們知道如何表示嗎？這種叫法真的正確嗎？”這會令學生產生質疑。

然后，教師會在黑板上寫出若干“等式”，如“3塊5=3.5元”“6塊8=6.8元”，對學生說：“同學們，你們是不是覺得等號兩邊的數字不一樣呢？為什么兩個數字會變成一個數字呢？”讓學生們帶著該問題閱讀課本，根據課本中的小數的含義、表示方法、例題，思考提出的問題的答案，進而能夠懂得“小數中小數點需要發音”的常識。

最后，教師在課堂內隨機抽選某些學生讀出黑板上的某個商品價格，如A同學說：“每盒巧克力是六點五元！”這就促使學生掌握小數的讀法。

再如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，該部分內容要求學生能夠認識平移圖形、旋轉圖形、軸對稱圖形的特點，而在日常生活中，這三種圖形常常出現在各個角落，教師可以搜集相關的素材，將其加入課堂教學中，展開數學活動，促使學生加深認識。

當在教學平移圖形時，可以通過多媒體播放中國長征五號火箭發射上空的視頻，視頻中會顯示火箭在天空中劃出一道筆直的上升路線，對學生說：“同學們，剛才火箭是不是在天空中畫出了直線呢？如果把發射前的火箭和發射后的火箭做對比，這是什么圖形呢？”這會令學生產生質疑。然后，要求學生們閱讀課本，閱讀平移圖形的定義和例圖，思考提出的問題，可以用鉛筆在筆記本上畫出火箭升空的過程，隨后教師說：“同學們，請你們在畫出的兩個火箭中間連上虛線，是不是一條直線呢？這就是火箭產生的距離哦，是不是符合平移圖形的定義呢？”這會令學生恍然大悟。

當在教學旋轉圖形時，可以通過多媒體播放新疆達坂城風力發電站的視頻，在視頻中達坂城的多個風車正在不停地轉動，教師可以詢問學生：“同學們，當你們看到這個風車時，是不是覺得非常大呢？是什么讓它轉動起來的呢？”學生會說：“是風吹起來的！”教師說：“同學們真聰明，請問這個大風車可以叫作什么圖形呢？怎么定義呢？”這會令學生產生質疑。然后，要求學生從課本中找尋旋轉圖形的定義，觀察課本中各種旋轉圖形，再對照屏幕中的大風車，思考旋轉圖形具備的特點，隨后由教師抽問某些學生，進而得出“都是圍繞一個點進行旋轉的圖形”的結論。

當在教學《軸對稱圖形》時，可以通過多媒體播放中國剪紙的視頻，在視頻中會出現各式各樣的剪紙，既顯得外表精美，又顯得左右勻稱，教師可以說：“同學們，你們最喜歡哪個剪紙呢？”有的學生會說：“我喜歡鯉魚剪紙！”有的學生說：“我喜歡荷花剪紙！”教師問：“那么，請你們仔細看看喜愛的剪紙，是不是在對折后，依然可以完全重合呢？”同時教師重放演示視頻，學生們會發現左右兩邊的圖像完全重合，教師繼續問：“這種可以重合的圖形叫作什么呢？”這會引起學生的思考。