在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)

黃順明

摘要：多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具，既可以滿足新課程改革的要求，突顯學(xué)生的主體地位，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。不過(guò)，很多教師對(duì)多媒體技術(shù)了解得不夠透徹，掌握得不夠牢固，在開展課堂教學(xué)時(shí)雖然運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但沒(méi)有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟迪創(chuàng)新思維四個(gè)方面入手，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?多媒體? ?優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)是時(shí)代所趨，也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。多媒體技術(shù)可以將抽象的知識(shí)形象化、直觀化，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生快速地融入創(chuàng)設(shè)的情境之中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)能讓課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

一、通過(guò)多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者從日積月累的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)結(jié)合了聲音和圖像元素，能將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將抽象的概念變得直觀，在這種方式下，學(xué)生的感官會(huì)受到刺激，學(xué)生的注意力也能很快地集中起來(lái)。

例如，在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力有限，難以憑借作者對(duì)火燒云形態(tài)的文字描寫，在腦海中形成具體的畫面，所以無(wú)法快速地理解文章內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師可以利用信息技術(shù)，將火燒云的圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生看到真切的畫面，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，進(jìn)而有效地集中學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)閱讀課文并參與教學(xué)活動(dòng)。這既活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、通過(guò)多媒體技術(shù)突破重難點(diǎn)

語(yǔ)文知識(shí)中存在一定的重難點(diǎn)，如果直接講解，學(xué)生很可能無(wú)法完全理解。要想有效地突破重難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將抽象的概念變得直觀。

例如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，文中有這樣一段話：“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”學(xué)生在看到這段話的時(shí)候，無(wú)法快速地在腦海中形成畫面，也無(wú)法理解“橫掠”是什么意思。然而，通過(guò)多媒體技術(shù)，教師可以向?qū)W生展示燕子橫掠飛行時(shí)的視頻課件，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻，有效地降低課文的閱讀難度，讓學(xué)生快速地理解知識(shí)點(diǎn)。由此可見，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種新興的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在解答問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，理解文章，梳理知識(shí)，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更加生動(dòng)形象，也簡(jiǎn)化了原本復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師要知道這篇文章是說(shuō)明文，比其他文體更枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。針對(duì)這種情況，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，掌握文章大意后，再根據(jù)文章內(nèi)容將趙州橋畫出來(lái)。在這一過(guò)程中，不同的學(xué)生畫出了不同的趙州橋，與實(shí)際的趙州橋相差甚遠(yuǎn)。隨后，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)CAI課件將古代、現(xiàn)代的拱橋圖片、視頻展示出來(lái)，再對(duì)拱橋的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以快速地明白為什么趙州橋是一座拱橋。最后，教師可以將趙州橋的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生互相探討，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一座拱橋。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以有效地理解文章內(nèi)容，快速地掌握知識(shí)要點(diǎn);教師也可以有效地拓寬教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

又如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》的時(shí)候，學(xué)生不解為什么主人公看到的楊桃是五角星形的，為什么其他人要嘲笑主人公。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將楊桃立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。之后，教師可以借此情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入地思考與探究，直到學(xué)生解開疑惑，完全地理解課文內(nèi)容。由此可見，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、通過(guò)多媒體技術(shù)啟迪創(chuàng)新思維

語(yǔ)文的綜合性很強(qiáng)，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師要知道這首古詩(shī)富有深意，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。再加上很少有學(xué)生親眼看過(guò)瀑布，所以很難真切地體會(huì)詩(shī)句中“飛流直下三千尺”的意境。對(duì)此，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分利用多媒體技術(shù)，將廬山瀑布的壯觀景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到水流從山頂一瀉而下，落入深潭，水花激濺，空氣中彌漫著大量水汽的場(chǎng)景，從而真切地體會(huì)詩(shī)人看到廬山瀑布時(shí)的心情與感受。隨后，教師可以播放提前準(zhǔn)備好的相關(guān)視頻，配上一定的音樂(lè)，讓學(xué)生帶著感情朗讀古詩(shī)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以真切地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境，感受作者的情感，讓學(xué)生受到美的熏陶。教完古詩(shī)后，教師可以安排創(chuàng)新型任務(wù)，如讓學(xué)生利用身邊的物品，制作“廬山瀑布”。在制作過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)得到提高，創(chuàng)新思維也會(huì)得到啟迪。

多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，還有助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以教師要重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)，提高各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)紅橋中心小學(xué)）