不同性別數學教師教學自信的比較研究

陳遠剛 彭可可

影響數學教師教學自信的影響因素有多種，其中一個重要的影響因素是性別差異。通過對男、女教師進行調查問卷，發現男教師的教學能力自信以及專業素養自信均高于女教師。對于中小學教師男少女多的狀況，女教師的自信程度偏低不利于整體數學教學水平的提高，因此，提升中小學數學女教師的教學自信具有現實的意義。

一、不同性別數學教師教學自信的自我評價

本文基于《中小學數學教師教學自信的實踐研究》的問卷進行調查，有效問卷337份，其中，男教師106人，女教師231人。

對數學教師教學自信的自我評價提出問題：（38）“總括來說，我覺得自己是一個優秀的數學教師”和（39）“我對自己上的數學課都比較滿意”，調查結果如下：（見表1）

上述2項呈現出顯著性（p< 0.05），不同性別的數學教師對教學自信的自我評價有顯著性差異，男教師比女教師的自信程度更高，更覺得自己是一個優秀的數學教師，并對自己上的數學課都比較滿意。

二、不同性別數學教師教學能力自信的差異

1.教學設計自信差異

對數學教師教學設計自信提出問題：（8）“我經常鉆研數學教材，促進自己對教學內容的理解”，（13）“在與其他老師交流教學設計的過程中，我能夠清晰流暢地表達自己的觀點和態度”，（18）“在數學課堂教學中，我常常會根據不同的教學內容有計劃、有重點、有針對性地突出數學的基礎性（如趣味性、好玩，符合學生的認知）、結構性（有序性、邏輯關聯性）和思維性（常見數學思想方法）”，（19）“在數學課堂教學中，我常常會根據不同的教學內容有計劃、有重點、有針對性地培養學生的數學閱讀（表達）、（有預見性的）書寫、計算（數的計算、代數式的計算、幾何中的邏輯推理、空間想象）、回憶（理解、類比、歸納）、練習（快速、準確、規范）五個方面的能力”調查結果如下：（見表2）

上述4項呈現出顯著性（p< 0.01），男教師和女教師在在教學設計方面，其教學自信方面的表現有顯著性差異，男教師在教學設計方面比女教師會顯得更加自信。

2.公開課教學差異

對數學教師公開課教學自信提出問題：（10）“我能夠勝任一些挑戰性教學工作，比如各級各類的比賽課、研討課等”，調查結果呈現出顯著性（p<0.01），不同性別的數學教師在公開課教學方面表現出來的教師自信有顯著性差異，男教師在勝任挑戰性教學工作，會比女教師更顯得自信。

3.多媒體輔助教學差異

對數學教師多媒體輔助教學自信提出問題：（11）“我能熟練地在運用多媒體輔助教學方面，并取得較好教學效果”，調查結果呈現出顯著性（p<0.01），不同性別的數學教師在運用多媒體輔助教學方面，其教學自信有顯著性差異，男教師比女教師更加能夠熟練的在運用多媒體輔助教學方面，取得較好的教學效果。

4.教學互動差異

對數學教師教學互動自信提出問題：（14）“在數學課堂教學中，我常常把質疑問難的權利，百分百地還給學生”，（15）“在數學課堂教學中，我常常把班集體展露數學才華的機遇，誠心誠意地留給學生”，（16）“在數學課堂教學中，我常常把發現簡捷解法的專利，大智若愚地讓給學生”，調查結果呈現出顯著性（p<0.05），不同性別的數學教師在與學生形成教學互動關系方面，其教學自信有顯著性差異。男教師在課堂上比女教師更加讓學生質疑問難、展露數學才華以及鼓勵讓學生發現簡捷解法。

三、不同性別數學教師專業素質自信的差異

1.語言表達自信

對數學教師語言表達自信提出問題：（24）“課堂上，我常常借助肢體語言來表達”，（25）“課堂上，我的講課聲音洪亮、語言幽默，生動風趣”，（28）“我樂意在同行老師面前表達自己的想法”，調查結果如下：（見表3）

上述3項呈現出顯著性（p< 0.05），不同性別的數學教師在語言表達方面，其教學自信有顯著性差異性，男教師比女教師更擅長借助肢體語言，課堂教學中聲音洪亮，語言幽默，生動風趣，學生更愿意在同學面前表達自己的想法。

2.心理素質自信

對數學教師心理素質自信提出問題：（26）“我能不怯場地在公共場合進行教學展示”，調查結果呈現出顯著性（p<0.05），不同性別的數學教師的心理素質，所呈現教學自信有顯著性差異，男教師比女教師更擅長能不怯場地在公共場合進行教學展示。

3.應變能力自信

對數學教師應變能力自信提出問題：（23）“課堂上，我不擔心突發的意外情況發生，我相信我能處理好意外情況”，調查結果呈現出顯著性（p<0.01），不同性別的數學教師在應變能力方面，其教學自信有顯著性差異，在課堂上男教師比女教師更不擔心突發的意外情況發生，相信自己能處理好意外情況。

四、結論與建議

1.男教師教學自信普遍高于女教師

中小學數學教師在教學能力方面的教學自信表現在教學設計、公開課教學、多媒體輔助教學、教學互動等方面，其教學自信影響著其在課堂中與學生的交流互動和情感交流，本次調查顯示其教學自信差異性較大：

女教師的整體教學能力方面其教學自信低于男教師;在教學設計、公開教學自信（比如參加具有挑戰性的各級各類的公開教學）、多媒體輔助教學、教學互動等方面，男教師會顯得更加有信心。

不同數學教師的專業素養也有一些差異：首先男教師與女教師在語言表達、心理品質、應急能力等方面有顯著性差異，男教師比女教師更擅長借助肢體語言，課堂教學中聲音洪亮，語言幽默，生動風趣，更愿意在同行面前表達自己的想法;公共場合教學做到不怯場，不擔心突發意外情況。

2.提升女教師的教學自信勢在必行

從調查研究發現，女教師對自己的教學自信評價偏低，認為自身素養不足導致自信不夠，把更多教學不理想的原因歸因與自身的原因，所承受的壓力大，對自身成長也不利。

自信的教師成就自信的學生，從現在中小學數學教師人數的男女比例來看，女教師比例遠高于男教師，龐大的教師群體卻有較低的教學自信，這對整個教師隊伍素養提升和整體教學質量提高都是不利的，提升女教師的教學自信勢在必行。

3.提升教師的教學自信路徑分析

隨著教育的改革、新的教育理念的不斷興起，大部分教師經常閱讀相關專業書籍或期刊，提升理論素養;經常鉆研數學教材，促進自己對教學內容的理解，從而提升數學教學理論自信。

教師需要在實際的教育教學過程中不斷的提升個人教學能力，教師可以通過參加各級各類的公開教學、技能比賽和專業技能培訓來提升個人的教學能力。

教學自信構成教師深層的優秀的教學心理品質和教學情感素養，成為教師強大的精神支柱和動力源泉，對提升專業素養和促進變革教學行為具有較強的助推作用。教學自信水平和教學成就感較高的教師，在教學過程中表現得更有自己獨立的教學主張，更能夠主動地依據教學情境的變化積極主動的開展教學研究。

在實際調查中發現，女教師的教學能力成長與其工作壓力、家庭壓力有明顯的關系，給女教師提供寬容的環境，給予更多的培訓、鍛煉機會，緩解女教師的工作壓力和心理負擔，也是提升教學自信的路徑之一。

責任編輯 韋英哲