美國幼兒園注重孩子領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

陳琴

我之前赴美國哈佛大學(xué)訪學(xué)，兒子隨行，進(jìn)入了波士頓的一所公立幼兒園。

入學(xué)兩周后的一天，兒子放學(xué)回家特別興奮地對我說：“媽媽，我今天當(dāng)Line?Leader（隊長）了。”說著，還拿出一張很大的海報，上面寫著一個大標(biāo)題“Morning?Message（晨間信息）”。具體內(nèi)容包括今天是幾月幾日、星期幾，今天的隊長是誰，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，等等。“晨間信息”海報每次只發(fā)給當(dāng)天當(dāng)隊長的小朋友，因此兒子特別珍惜，小心地把它貼在墻上最顯眼的位置。

后來，兒子有一次生病在家休息，晚上突然對我說：“媽媽，我明天要去上學(xué)。”

我問：“為什么？你的病還沒好。”

兒子說：“不行，明天輪到我當(dāng)隊長，如果錯過了，就要再等一個月才能當(dāng)上。”

一個小小的隊長頭銜為什么會讓孩子如此在意呢？

在美國，幼兒園和小學(xué)低年級通常都設(shè)有隊長職位，由全班小朋友輪流擔(dān)任。老師還會在紙上一一列出隊長需要做的事情，貼在班級教室的墻面上，幫助小朋友明確任務(wù)。隊長主要擔(dān)當(dāng)老師的助手，協(xié)助老師分發(fā)點心和午餐、擺放椅子、擦桌子、給班級里的植物澆水以及活動后收拾物品等。

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是美國兒童教育中非常重要的一項內(nèi)容。美國人堅信，每一個兒童天生都具有領(lǐng)導(dǎo)才能，只是這種才能常常是潛在的，需要教育者幫助他們認(rèn)識自身具備的這些潛在品質(zhì)，并將這種才能發(fā)揮出來。對于兒童來說，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)最重要的并不是要成為他人的領(lǐng)導(dǎo)，而是形成一種內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)意識，要成為自己的領(lǐng)導(dǎo)，對自己的能力具有信心，并且能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。

美國幼兒園的隊長制度讓年幼的兒童體驗到成為一個領(lǐng)導(dǎo)者，這也許是他們第一次體驗當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。通過輪流擔(dān)當(dāng)隊長，兒童不論能力強弱，都能體驗到自主和獨立，感受到自我的價值，從而建立起自信心。同時也強化了幼兒的責(zé)任意識，讓他們從小學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。更為重要的是，全班小朋友輪流擔(dān)任隊長，每個人都有機(jī)會成為領(lǐng)導(dǎo)者，這對于從小培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)意識和領(lǐng)導(dǎo)能力非常重要。