FPA性格色彩在高一新生德育中的應用

張易

一、性格色彩與德育工作的開展

FPA（Four-colors Personality Analysis）性格色彩，是一套簡單易行的性格分析的工具。FPA性格色彩將人的性格分為紅色、藍色、黃色和綠色四種類型。每種性格類型都有一些核心的指標，通過性格測試問卷或“性格卡牌”能快速檢測出每個人的性格色彩。

應用性格色彩，第一步，教師應掌握FPA性格色彩相關知識，洞悉自身性格特點，因“色”執教。第二步，開學初讓學生了解性格色彩，對學生進行性格色彩測試。第三步，班主任要因“色”施教，尊重差異，精準進行班級管理和學生工作。第四，學生認識性格，主動改變，揚長避短。

二、在高一新生德育中的應用

1.藍色性格的學優生：全面發展、帶動同學

高一開學初，在自我介紹的環節中，阿豪的言行顯示出他內心保守、相處困難的藍色性格。藍色性格的優勢為學習思維能力強，立足不同視角考慮問題，善于解決數學、物理等學科的難題;學習有條理，生活有規律;關注課堂、教材的細微之處，精益求精。藍色性格的過當會導致不善于和外界交流，易于封閉自我;缺乏自信，過于在意別人對自己的看法。

依據阿豪性格特點，老師給阿豪安排了積極快樂、善于表達的紅色性格同桌，改變他的學習環境，進而改變心境。其實，和人相處困難的阿豪初到新的環境，內心也有結識新朋友的需求。調換同桌后，阿豪的封閉保守很快被紅色性格同桌阿成打破，與之成為好朋友，慢慢融入集體。在和諧的班級學習環境中，阿豪發揮出藍色性格中正能量的作用，思維能力強、學習有條理的他，很快適應了高強度、高難度、快節奏的高中學習。阿豪課堂聽課效率高，課后作業完成好，練習答題錯誤少。

此后，阿豪逐步學習了性格色彩的知識，知道性格是可以改變的。阿豪要求做班干部，服務同學、鍛煉自己。班主任安排他為早晚考勤的紀律委員，既符合他的嚴謹，又適合他的自律。很多同學受到了他藍色性格中優勢的影響，學習專注度提高，學習質量提升。

2.紅藍沖突的矛盾少年：因“色”施教、乘風破浪

阿軒初中時期就是“問題少年”。通過性格色彩測試，阿軒的結果為紅色12分，黃色2分，藍色16分，綠色10分。紅色、藍色是性格色彩中的矛盾選項，按照常理不應該同時出現高分。經過觀察，阿軒果然是一個性格異常的“矛盾少年”，或許正是這種矛盾，引發了成長中的“問題”。

他有紅色性格的過當：課間聒噪;違紀后不守承諾，犯了再犯。他有藍色性格的過當：不適應高中生活，沉溺往事郁悶難解;想改變惡習，又顧慮重重，行動緩慢。一方面，紅色性格的他渴望同學的接納、認同，希望成為班級的焦點。另一方面，藍色性格的他不善于和同學交流，朋友很少。正是這種內心的矛盾沖突，使他在生活中、學習中彷徨失措。

針對阿軒的情況，用舒緩的慢三步：一是班主任每周談話，發現點滴進步，及時肯定表揚;二是同桌、舍友、班干部等同學從各方面關心和幫助;三是因“色”施策，精準激發學生的潛能。班主任發現阿軒球技一般，但酷愛籃球，任命阿軒為班級籃球隊領隊。阿軒上任后非常有干勁，充分發揮了紅色性格的優點。他用樂觀的精神，反復溝通后聯系到球衣廣告贊助，積極應對年級籃球聯賽的準備工作，解決了飲料、藥品等問題。在球賽過程中，他發揮了藍色性格的優勢：各項工作安排得有條理、有規律;關注細微之處，解決了計分監督、拍照等細節。在領隊的過程中，他紅色性格的“樂觀”“主動幫助他人”和藍色性格的“有條理”等優勢充分發揮，并且實現了紅色性格渴望的他人認可，減少了藍色性格“悲觀”的情緒。

三、結語

班主任在高一新生的德育中，應用性格色彩，更加形象直觀更具有操作性，對于班風建設、因材施教有著重要意義;但不能呆板固執，只要靈活運用，必能畫龍點睛、點石成金。

責任編輯 李少杰