中職班主任“柔性”管理藝術(shù)探析

唐華標(biāo)

中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能為目標(biāo)，但中職學(xué)生多數(shù)存在叛逆，身心發(fā)展不夠成熟，對(duì)周?chē)挛锏谋鎰e能力不強(qiáng)等問(wèn)題，并且中職學(xué)生正值青少年成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)其的管理教學(xué)應(yīng)當(dāng)慎重。以往中職班主任對(duì)學(xué)生的管理教育以剛性教育為主，以制度和威嚴(yán)來(lái)施壓學(xué)生，達(dá)到服從管理的目的，這樣的管理方法雖然效果明顯，但并未解決學(xué)生教育中存在的根源問(wèn)題，還會(huì)有可能傷害學(xué)生的心靈，只有人性化的管理，個(gè)性化的教育引導(dǎo)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)教育。

一、中職班主任管理中存在的短板和不足

1.班主任管理方式出現(xiàn)問(wèn)題

中職學(xué)生正值青春叛逆期，班主任往往感覺(jué)學(xué)生的管理較難，就片面認(rèn)為應(yīng)該使用較嚴(yán)格的管理方法，然而這種管理方式反而加重了學(xué)生的叛逆心理。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行施壓管理，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成創(chuàng)傷，使學(xué)生變得更加內(nèi)向，厭惡學(xué)習(xí)，存在暴力傾向等不良的心理狀態(tài)。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育存在問(wèn)題

中職學(xué)生的家長(zhǎng)往往對(duì)孩子存在偏見(jiàn)，一種是認(rèn)為自身孩子學(xué)習(xí)或品德不好，對(duì)孩子的管教較為嚴(yán)厲，孩子犯錯(cuò)時(shí)往往應(yīng)用較為嚴(yán)格的懲罰措施;另一種是放任孩子，不對(duì)孩子進(jìn)行管教，包容孩子的錯(cuò)誤行為，放縱孩子。有些家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生放在學(xué)校，就是為了讓學(xué)校代替自己管教孩子。其實(shí)，家庭是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的第一場(chǎng)所，家長(zhǎng)若沒(méi)有用正確的方式去教育孩子，班主任的工作將更加難以開(kāi)展。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低沉

中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)校提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，職業(yè)技能的培養(yǎng)同樣重要。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生的知識(shí)掌握程度為初中水平，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在課堂上偷玩手機(jī)或者趴桌睡覺(jué)。部分學(xué)生在學(xué)校吃喝玩樂(lè)，消磨時(shí)間，虛度光陰，目的就是為了混一個(gè)中職畢業(yè)證。有一部分想學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)奈受此不良風(fēng)氣影響，不能有效朝著自己設(shè)定的目標(biāo)去努力奮斗，造成整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍冷淡，班主任也無(wú)法采取有效的措施去進(jìn)行管理。

二、運(yùn)用柔性管理解決班主任管理問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化，個(gè)性化的教育

中職學(xué)生身處青春期較為叛逆，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)可較低，導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏自信，身心狀態(tài)長(zhǎng)期受到負(fù)面影響，因此中職班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該有更多的理解與包容。班主任應(yīng)從學(xué)生的角度思考，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法。例如課余時(shí)間，班主任可以找學(xué)生單獨(dú)訪談，尋找一些較好的正面素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任不要沖動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而應(yīng)耐心教導(dǎo)，循循善誘，幫助他們改正自己的錯(cuò)誤，探尋自我的人生價(jià)值。

2.通過(guò)柔性管理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒(méi)有自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)而容易自暴自棄。中職班主任應(yīng)主動(dòng)尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落的原因，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。班主任可以尋找學(xué)生某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠迅速掌握一技之長(zhǎng)，學(xué)以致用。

3.將柔性管理延伸到家庭

學(xué)校教育和家庭教育是影響學(xué)生的兩大重要因素，中職班主任應(yīng)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，將柔性管理延伸到家庭教育中去。班主任和家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)去傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心聲音，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，用關(guān)愛(ài)的形式去對(duì)待學(xué)生。班主任對(duì)不同家庭狀況的孩子應(yīng)采用不同的措施，先了解學(xué)生各個(gè)家庭的狀況，學(xué)生是否貧困、是否單親，家長(zhǎng)是否可以常年陪伴在學(xué)生身邊，家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法要善意指出。例如溺愛(ài)孩子，嘲諷、打罵孩子等，并告知這種行為后果危害，促使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。班主任應(yīng)和家長(zhǎng)共同創(chuàng)造出學(xué)生良好的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

責(zé)任編輯 龍建剛