“三色碼”設(shè)計(jì)：提高幼兒心理素質(zhì)

周林娟

學(xué)前教育是教育的組成部分，廣義的學(xué)前教育是指所有對(duì)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動(dòng)，來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面；狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育，即托兒所、幼兒園的教育，幼兒作為其中一員，幼兒心理健康問(wèn)題顯得尤為迫切。而教師缺少科學(xué)的心理評(píng)估工具，疏導(dǎo)情緒策略匱乏，都將給幼兒園的日常教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“三色碼”設(shè)計(jì)，提高幼兒心理素質(zhì)與心理韌性，基于教師、幼兒、家長(zhǎng)三大量表合成的得分，得出綠、黃、紅三種層級(jí)，動(dòng)態(tài)追蹤每名在園幼兒的心理韌性狀態(tài)，整合多方教學(xué)資源，分別向幼兒、教師、家長(zhǎng)采用針對(duì)性、個(gè)性化的幼兒情緒疏導(dǎo)，從而形成一套幼兒心理評(píng)估的創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幼兒心理韌性提升，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

問(wèn)題提出

幼兒教師要有較強(qiáng)的綜合藝術(shù)素質(zhì)，包括對(duì)色彩的理解能力、對(duì)音樂(lè)的感覺潛力，包括穿著，比如怎樣穿著得體，讓小朋友喜歡又貼合教師的身份，還有語(yǔ)言表達(dá)能力，要有較強(qiáng)的溝通能力。幼兒教師是家長(zhǎng)和孩子之間的橋梁，對(duì)小朋友說(shuō)話要簡(jiǎn)練，聽得懂同時(shí)注意層次性，對(duì)家長(zhǎng)的推薦要有指導(dǎo)作用，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)措辭要準(zhǔn)確、委婉，這些都是幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。幼兒的心理素質(zhì)不僅受到自身性格、體質(zhì)等內(nèi)在因素影響，還受到家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境的嵌套影響。面對(duì)應(yīng)激事件，幼兒并不能較好應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)的各種壓力，容易出現(xiàn)情緒和行為的負(fù)面狀態(tài)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)情緒異常、交往困難、主動(dòng)性差等各種心理反應(yīng)。

情緒異常突發(fā)公共事件等各種壓力疊加在幼兒身上，幼兒自身難以排解，往往會(huì)處于不安、壓抑、焦慮等緊張情緒狀態(tài)之中，影響幼兒身心健康。

交往困難面對(duì)應(yīng)激事件，部分幼兒在一日活動(dòng)中的人際交往出現(xiàn)困難，較難適應(yīng)各種變化，給教學(xué)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。

主動(dòng)性差部分幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)解決問(wèn)題、挑戰(zhàn)新事物的次數(shù)較少，主動(dòng)與同伴交流的互動(dòng)頻率低，種種跡象表明幼兒主動(dòng)性較差。

引起幼兒緊張情緒的因素有幼兒自身心理狀況、環(huán)境適應(yīng)、家庭情況等。本研究嘗試通過(guò)對(duì)幼兒、家庭、園所運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、行為分析等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，將幼兒的緊張情緒分為紅碼、黃碼、綠碼三個(gè)層級(jí)，針對(duì)紅、黃、綠碼實(shí)施不同的措施，幫助幼兒提高心理韌性，使其正常地學(xué)習(xí)生活。

思路設(shè)計(jì)

“三色碼”是一套幼兒園為了管理幼兒心理情緒而設(shè)計(jì)的將情緒具象化、顯性化的識(shí)別碼。通過(guò)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)、教師、幼兒的心理韌性量表，對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察分析，形成能標(biāo)識(shí)不同幼兒情緒特點(diǎn)的紅、黃、綠“三色碼”。心理韌性，意指?jìng)€(gè)體面對(duì)困難、生活逆境或壓力時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。

從主觀泛化到科學(xué)追蹤：精準(zhǔn)化評(píng)估

第一，“三色碼”系列問(wèn)卷采用量化的評(píng)分表，結(jié)合幼兒訪談的質(zhì)性材料，將隱形的情緒外顯，客觀評(píng)估幼兒心理韌性，避免了因教師主觀判斷而導(dǎo)致的不科學(xué)問(wèn)題；第二，教師和家長(zhǎng)分別從主動(dòng)性、情緒調(diào)節(jié)、人際交往和行為問(wèn)題四個(gè)維度關(guān)注幼兒的心理健康狀況，評(píng)價(jià)主體由教師、家長(zhǎng)、幼兒三方共同參與，采用他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從一方評(píng)價(jià)到多方參與評(píng)估，多維主體參與，使評(píng)估結(jié)果更加精準(zhǔn)；第三，采用追蹤觀察的形式，形成幼兒個(gè)人的動(dòng)態(tài)“三色碼”，保證幼兒情緒的個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化。

從大水漫灌到對(duì)點(diǎn)施策：個(gè)性化幫扶

基于幼兒“三色碼”的個(gè)人檔案，借助“三小”輔導(dǎo)載體、私人訂制等疏導(dǎo)策略分層輔導(dǎo)，一人一策，對(duì)點(diǎn)實(shí)施，進(jìn)行個(gè)性化幫扶，以期緩解幼兒的緊張情緒，提升幼兒心理韌性，引導(dǎo)教師突破僅僅關(guān)注幼兒認(rèn)知水平的藩籬，升級(jí)為關(guān)注幼兒身心全面發(fā)展，提升教師疏導(dǎo)幼兒情緒策略。

從松散隨機(jī)到立體多元：整合性資源

根據(jù)幼兒緊張情緒的表現(xiàn)，建構(gòu)適合不同“三色碼”幼兒的情緒教育資源庫(kù)。首先，通過(guò)測(cè)試和調(diào)整，“三色碼”問(wèn)卷成為了一套科學(xué)有效的評(píng)估工具。其次，基于幼兒“三色碼”的差異，構(gòu)建立體化的分層家園共育資源包，例如紅、黃碼的幼兒給予情緒疏導(dǎo)游戲、情緒認(rèn)知視頻等支持，綠碼幼兒給予繪本分享，最終整合形成情緒教育資源庫(kù)。

量表構(gòu)建與生成

構(gòu)建“三色碼”幼兒心理韌性系列量表

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料以及幼兒心理測(cè)評(píng)的研究量表，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒心理評(píng)測(cè)量表的現(xiàn)狀已有初步了解。結(jié)合筆者所在園幼兒的情緒發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒問(wèn)題多數(shù)體現(xiàn)在“主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、行為問(wèn)題”四大維度；因此，基于此四大維度，制定“三色碼”幼兒心理監(jiān)測(cè)量表（見表1）。為了全面、客觀地了解幼兒真實(shí)的心理韌性狀況，“三色碼”量表由教師、幼兒、家長(zhǎng)三部分構(gòu)成。其中教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷每道題均采取1至5的量表計(jì)分，即1至5分別代表從不、很少、有時(shí)、較常、很經(jīng)常5種程度，教師問(wèn)卷由教師在觀察幼兒情緒表現(xiàn)后逐一進(jìn)行評(píng)分，家長(zhǎng)問(wèn)卷由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒每天在家的情緒狀況進(jìn)行評(píng)分，教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷滿分均為100分。幼兒?jiǎn)柧碛山處熛蛴變禾釂?wèn)、幼兒回答之后，再代填，滿分為20分。最終幼兒的“三色碼”得分，通過(guò)劃分為綠碼、黃碼、紅碼三個(gè)層級(jí)，由此生成每名幼兒的“三色碼”，并分別建立紅碼、綠碼、黃碼幼兒檔案。

“三色碼”運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)

課題組成員負(fù)責(zé)問(wèn)卷編制，在家校平臺(tái)發(fā)布填答鏈接，家長(zhǎng)版填答鏈接由教師轉(zhuǎn)發(fā)家長(zhǎng)，教師版、幼兒版則由每個(gè)班級(jí)班主任分別各完成一份。前兩周每天教師和家長(zhǎng)填答完畢后，課題組成員及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確保幼兒心理韌性“三色碼”及時(shí)反饋給班級(jí)教師，作為提升幼兒心理韌性的依據(jù)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)狀評(píng)估

“三色碼”生成

采集“三色碼”數(shù)據(jù)之前，針對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容及填寫要求組織全體教師培訓(xùn)，確保問(wèn)卷填答的信效度。由班級(jí)教師對(duì)全體家長(zhǎng)開展“云培訓(xùn)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)客觀有效地填寫問(wèn)卷。教師問(wèn)卷和幼兒?jiǎn)柧碛砂嗉?jí)兩位教師分別在當(dāng)天下班前完成，家長(zhǎng)問(wèn)卷則由家長(zhǎng)下班后觀察幼兒的行為后睡前完成。前兩周，教師、家長(zhǎng)每天對(duì)每位幼兒進(jìn)行“三色碼”心理評(píng)估，兩周后評(píng)估頻率稍作調(diào)整，每周進(jìn)行三次評(píng)估。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用問(wèn)卷星后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，人工根據(jù)各類問(wèn)卷的分值占比統(tǒng)計(jì)最終得分，依據(jù)得分結(jié)果生成幼兒個(gè)人“三色碼”。

評(píng)估幼兒心理韌性現(xiàn)狀

以筆者所在幼兒園為例，幼兒心理韌性評(píng)估結(jié)果：樣本量為118個(gè)，其中小班40人、中班31人、大班47人；每周五，研究教師將對(duì)全園幼兒“三色碼”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別統(tǒng)計(jì)出幼兒紅、黃、綠碼情況。首日來(lái)園幼兒共計(jì)86人，其中61名幼兒為黃碼，占總?cè)藬?shù)71%，數(shù)量最多；18名幼兒為綠碼，占21%，數(shù)量居中；7名幼兒為紅碼，占8%，數(shù)量最少。同時(shí)，研究教師也統(tǒng)計(jì)了第一周全園幼兒的“三色碼”評(píng)估情況。第一周全園黃碼幼兒數(shù)量較多，綠碼次之，紅碼最少。但隨著時(shí)間推移，黃碼和紅碼幼兒數(shù)量逐步減少，綠碼幼兒數(shù)量逐步增加。周四起，綠碼幼兒數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了黃碼幼兒數(shù)量，位居第一。以時(shí)間推進(jìn)為維度，橫向分析各年齡段幼兒的心理韌性狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒紅碼人數(shù)最多，中大班幼兒的心理韌性發(fā)展較好，以黃碼、綠碼為主。個(gè)人“三色碼”動(dòng)態(tài)曲線：每周，教師會(huì)統(tǒng)計(jì)本班級(jí)幼兒的“三色碼”情況，并生成幼兒專屬動(dòng)態(tài)曲線圖，通過(guò)分析該名幼兒情緒波動(dòng)狀況，尋找影響其緊張情緒的因素，從而實(shí)施個(gè)性化心理疏導(dǎo)。

分層輔導(dǎo)與動(dòng)態(tài)管理

借助“三色碼”個(gè)人檔案，多途徑提升幼兒心理韌性。“三色碼”的運(yùn)用主要包括以下三方面：第一，借助“三小”輔導(dǎo)載體開展團(tuán)體輔導(dǎo)，“三小”輔導(dǎo)載體是指“情緒小角落”“繪本小庫(kù)”“情緒小游戲”，針對(duì)紅碼幼兒私人定制施策計(jì)劃；第二，動(dòng)態(tài)管理幼兒“三色碼”，研究過(guò)程中教師及時(shí)關(guān)注幼兒“三色碼”的變化，從而有計(jì)劃、有目的地管理“三色碼”；第三，家園合作共同提升幼兒心理韌性。

分層輔導(dǎo)

一是借助“三小”輔導(dǎo)載體團(tuán)體輔導(dǎo)。其一，巧設(shè)“情緒小角落”，構(gòu)建班級(jí)情緒調(diào)節(jié)空間。班級(jí)“情緒小角落”主要有“情緒角”“心情墻”“沙盤區(qū)”等等，其創(chuàng)設(shè)的目的旨在借助溫馨的微環(huán)境，使幼兒認(rèn)知并處理自己情緒的能力得到提高。班級(jí)“情緒角”中放置柔軟的玩偶等物品，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感到環(huán)境嘈雜，心情煩躁的時(shí)候，可以到這里休息、調(diào)節(jié)，從而緩解幼兒緊張情緒。心情墻幫助幼兒認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒，便于教師簡(jiǎn)便、直觀地了解幼兒情緒，提供引導(dǎo)和幫助。沙盤區(qū)引導(dǎo)兒童擺弄道具，扮演角色，幫助他們講述內(nèi)心的故事。其二，組建“繪本小庫(kù)”，開發(fā)情緒疏導(dǎo)園本課程。繪本作為孩子了解世界的窗口，其有趣的情節(jié)、鮮艷的顏色、簡(jiǎn)明的圖案總是令孩子印象深刻，愛不釋手。一個(gè)小小的繪本，能夠讓孩子感受到更加豐富美麗的世界。教師精選大量情緒繪本，組建繪本資源庫(kù)。同時(shí)，根據(jù)情緒繪本“認(rèn)知”、“體驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)”等特性，開展關(guān)于情緒的相關(guān)課程教學(xué)。其三，組織“情緒小游戲”，提升幼兒心理韌性。精神分析學(xué)派認(rèn)為，游戲是幼兒釋放情緒的重要方式。筆者嘗試設(shè)計(jì)了許多有助于緩解幼兒緊張情緒、提升幼兒心理韌性的小游戲，例如沙盤游戲、繪本游戲、想象類游戲、戶外運(yùn)動(dòng)游戲等，以緩解幼兒因疫情引起的緊張情緒狀態(tài)，緩解壓力，更好地適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)與生活。

二是私人定制。利用“情感小屋”，個(gè)性化疏導(dǎo)緊張情緒。筆者所在園一直致力于幼兒情緒情感發(fā)展研究，而“情感小屋”正是本園一大特色。“情感小屋”創(chuàng)設(shè)的初衷旨在為幼兒營(yíng)造溫馨、安全的游戲情境，讓幼兒可以在其中盡情地表達(dá)、釋放自己，具體包括：“我的小家”“安靜小屋”“情緒郵局”等多個(gè)區(qū)域。因此，“情感小屋”成為了敏感脆弱及緊張情緒幼兒的庇護(hù)所。為更好開展研究，我們將“情感小屋”進(jìn)行了改造，不僅增設(shè)有助于幼兒宣泄情緒的區(qū)角，如憤怒拳擊、情緒垃圾桶、涂涂畫畫墻等，并增加了多元、有層次性的操作材料。教師針對(duì)紅碼幼兒，為幼兒選擇適宜的情感區(qū)域，從而提供個(gè)性化、精準(zhǔn)的情緒疏導(dǎo)。當(dāng)幼兒進(jìn)入情感小屋時(shí)，他們通過(guò)感受與體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)于緊張情緒的思考，學(xué)會(huì)歸因，從而內(nèi)化為已有經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出疏導(dǎo)緊張情緒的方法。

案例：皮皮情緒敏感脆弱，在園期間，總是悶悶不樂(lè)，不喜歡和同伴交往。第一周、第二周“三色碼”均為紅碼，班級(jí)教師嘗試運(yùn)用繪本閱讀、沙盤游戲等策略進(jìn)行干預(yù)，但效果不明顯。基于皮皮情緒反復(fù)波動(dòng)大等特殊情況，教師為他私人訂制了施策計(jì)劃。

第一次，皮皮小朋友來(lái)到情感小屋中的“情緒郵局”，他在這里給媽媽寫了一封信；第二次，他選擇了“憤怒拳擊”，他邊擊打邊發(fā)出“哈嘿哈嘿……”的聲音；第三次，他選擇用畫筆畫了一個(gè)憤怒的表情，然后把紙揉成一團(tuán)，扔進(jìn)了“情緒垃圾桶”……經(jīng)過(guò)多次“情感小屋”的活動(dòng)，皮皮臉上的笑容漸漸多了。

動(dòng)態(tài)管理幼兒“三色碼”

受各種因素的影響，幼兒“三色碼”兼具穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性，紅碼和黃碼的幼兒是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，基于幼兒“三色碼”的差異，提供有針對(duì)性的資源支持。針對(duì)紅碼幼兒，教師及時(shí)采取團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)性化干預(yù)相結(jié)合的措施，讓本班級(jí)紅碼幼兒數(shù)減少。若發(fā)現(xiàn)本班級(jí)紅碼、黃碼幼兒人數(shù)反彈現(xiàn)象，課題組教師協(xié)助班級(jí)教師分析影響反彈的因素，共同策劃私人干預(yù)方案，對(duì)點(diǎn)施策。教師及時(shí)關(guān)注幼兒“三色碼”的變化，從而有計(jì)劃、有目的地管理“三色碼”。

家園攜手提升幼兒心理韌性

有些家長(zhǎng)面對(duì)幼兒緊張情緒，常常束手無(wú)策，缺乏科學(xué)的情緒疏導(dǎo)策略。對(duì)此，本研究利用學(xué)校資源，以疏導(dǎo)幼兒負(fù)面情緒、提升幼兒心理韌性為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)提供：教育引導(dǎo)類、藝術(shù)操作類、文學(xué)作品類、游戲疏導(dǎo)類等一系列“三色”微視頻，幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的育兒觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解具體的情緒疏導(dǎo)策略，家園攜手共同促進(jìn)幼兒心理韌性良好發(fā)展。

實(shí)施成效

形成一套幼兒健康的創(chuàng)新機(jī)制

其一，創(chuàng)新“三色碼”評(píng)估體系。學(xué)前階段是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段是個(gè)體的行為習(xí)慣、個(gè)性和能力形成的敏感期，亦是心理韌性發(fā)展的敏感期。本研究結(jié)合修訂第二版Devereux幼兒心理韌性評(píng)估量表，設(shè)計(jì)生成“三色碼”幼兒心理韌性評(píng)估體系。教師、家長(zhǎng)協(xié)同觀察幼兒的情緒反應(yīng)狀態(tài)，使評(píng)估結(jié)果更具信效度。結(jié)合量化手段和質(zhì)性觀察動(dòng)態(tài)生成的幼兒“三色碼”個(gè)人檔案，能客觀反映幼兒的情緒狀態(tài)，使對(duì)幼兒緊張情緒的識(shí)別更科學(xué)客觀。其二，廣納多維主體參與評(píng)估。結(jié)合幼兒情緒狀態(tài)，教師開發(fā)運(yùn)動(dòng)類、藝術(shù)類、科探類情緒疏導(dǎo)游戲等一系列資源，既大幅拓展了教師對(duì)于幼兒緊張情緒的認(rèn)知視野，使他們更多關(guān)注幼兒心理健康，也有效提升了教師的課程設(shè)計(jì)思維，幫助教師嘗試創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的情緒課程。本研究通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)布問(wèn)卷、提供視頻資源，利用“云”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“云”助力，多通道、多維度、多手段地讓幼兒、家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，真正增強(qiáng)疫情期間“家園共育”的實(shí)效性。家長(zhǎng)們開始關(guān)注疫情對(duì)于幼兒心理健康的影響，并能通過(guò)改善親子關(guān)系提升育兒能力，促進(jìn)幼兒心理韌性的發(fā)展。

幫助幼兒增強(qiáng)心理韌性

縱觀整個(gè)研究過(guò)程，幼兒“三色碼”的動(dòng)態(tài)變化圖，可以發(fā)現(xiàn)，綠碼幼兒數(shù)量由21%上升到55%，呈現(xiàn)良好的上升趨勢(shì)，而紅碼幼兒從8%下降到1%、黃碼幼兒數(shù)由77%下降到44%，均呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)。由此可見，研究者針對(duì)幼兒負(fù)面情緒所提供的干預(yù)策略是行之有效的。在主動(dòng)性維度上，前測(cè)和后測(cè)的觀察得分趨勢(shì)一致，但是總體來(lái)說(shuō)后測(cè)得分明顯高于前測(cè)得分，說(shuō)明幼兒在與他人交往、嘗試新事物、解決問(wèn)題等方面有顯著的提升。在情緒調(diào)節(jié)維度上，后測(cè)的觀察得分也顯著高于前測(cè)，幼兒在負(fù)面情緒的認(rèn)知與調(diào)整等方面都有了一定改善。在人際交往維度上，幼兒在擴(kuò)展交往對(duì)象、解決人際矛盾等方面的能力得到提升。在行為問(wèn)題維度上，幼兒在攻擊他人、破壞物品、不良習(xí)慣性動(dòng)作等發(fā)生頻率有了明顯的降低。

綜合四個(gè)維度前后測(cè)變化發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)連續(xù)的觀察和干預(yù)，幼兒因突發(fā)事件造成的緊張情緒和行為有了較大改善，具體表現(xiàn)為：幼兒在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的參與熱情，注意力更為集中；原本充滿焦慮的幼兒，現(xiàn)在對(duì)各種活動(dòng)更有勇氣嘗試突破，積極尋找各種挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活；當(dāng)幼兒具備良好的情緒調(diào)節(jié)能力時(shí)，就能清楚地意識(shí)自己的情緒變化，并能理解他人情緒，嘗試用正向思考等策略調(diào)節(jié)緊張情緒；原先與同伴互動(dòng)頻率較低的幼兒，在同伴交往中變得更為主動(dòng)友好，從而獲得良好的同伴關(guān)系和同伴互動(dòng)；幼兒在正確認(rèn)知自身情緒后，可以恰當(dāng)表達(dá)和釋放情緒，攻擊他人、破壞物品這些發(fā)泄情緒的負(fù)面行為明顯減少。

取得較好的社會(huì)影響力

教師借助“云平臺(tái)”開展家訪、資源共享、信息反饋等個(gè)性化互動(dòng)，有效引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)，關(guān)注應(yīng)激事件對(duì)于幼兒心理健康的影響。通過(guò)每日幼兒“三色碼”狀態(tài)、每周幼兒“三色碼”動(dòng)態(tài)圖的及時(shí)共享，對(duì)點(diǎn)式提供家庭情緒疏導(dǎo)策略，充分運(yùn)用家園合力緩解幼兒的負(fù)面情緒，營(yíng)造良好親子關(guān)系，隨著課題研究深入，家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)育兒能力提升，充分認(rèn)可“三色碼”的研究成效。

新時(shí)期，幼兒教育工作者應(yīng)具備發(fā)展的眼光和未來(lái)社會(huì)意識(shí)。因?yàn)椋⒆邮菫槲磥?lái)世界服務(wù)的，那么，就要用未來(lái)的眼光培養(yǎng)教育今天的孩子。國(guó)家未來(lái)靠教育，教育的基礎(chǔ)要從幼兒抓起。實(shí)踐證明，“三色碼”設(shè)計(jì)可提升幼兒心理素質(zhì)與韌性。如將實(shí)踐研究效果通過(guò)媒體傳播，可形成一定的社會(huì)影響力。研究積累豐富的情緒疏導(dǎo)資源，數(shù)字化情緒疏導(dǎo)資源中的如電子繪本、親子游戲視頻、情緒科普視頻等，將資源實(shí)現(xiàn)由零散到系統(tǒng)、由單一到多樣的改變，對(duì)幼兒教育具有一定的借鑒作用。通過(guò)“情感小屋”幼兒園中的公共環(huán)境及“情緒角落”班級(jí)微環(huán)境，營(yíng)造良好的幼兒園情緒文化環(huán)境，又可滿足幼兒個(gè)性化需求，此舉不失為幼兒教育教學(xué)中的可行性典型范例。