“家校共建”視角下學校管理模式的創新與實踐研究

謝路生

前蘇聯的著名教育家———蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這個極為細致、復雜的任務。”學生管理與教育作為學校管理的一項內容，在長期的培養中僅僅依賴“家”與“校”的任何一方都難以實現人才培養目標。尤其是在現代信息社會中，各種信息繁雜；家長、教師綜合素養良莠不齊；一個小小的師生沖突、生生沖突往往會由于溝通不善導致嚴重的后果。因此“家校共建”“家校共育”等理念隨之而出，其本質上是對學生“家庭生活”與“校園生活”兩個子系統的整合，通過家校共建來實現兩個育人系統的相互支持，形成教育合力，最終促進學生的健康發展。

一、“家”與“校”參與學生管理中的不足

學生管理與培養不是單方努力的結果，需要學校、家庭、教師三方的配合，形成教育合力方能達成各種培養目標。但是傳統學校管理中，主要是以學校為主，家庭很少參與其中，導致學校管理與學生教育中出現“家庭”缺位問題，長此以往家校之間信息交流不及時，甚至出現矛盾與沖突，這對于學校管理會產生十分消極的影響。

首先，只重視學校管理及教育，逐漸導致家庭教育被邊緣化。父母是學生的第一任教師，也是常伴學生左右的良師益友，與學生接觸時間最長，對學生影響最大。在我國歷史長河中，家長始終處于學生管理與教育的第一位，具有學校教育不可比擬的優勢。但是在現代教育機制下，許多家長認為將學生交給學校，學校即需要肩負起學生教育與管理任務，這種思想導致家庭教育逐漸被邊緣化，家長對學生的教育也轉變為“管理”“放任”，而不是教育。顯然這對于學生的全面發展是百害無一利的。

其次，在學校管理中缺少了家庭的支持，家校之間所產生的沖突日益增多。近年來，新聞中關于家校沖突的報道屢見不鮮。究其原因，即是學校與家長對于孩子管理、教育所承擔的責任不同，認識也不同，看待問題的角度也存在很大差異。尤其是在學生管教方面，甚至存在不可調和的矛盾。例如，在學校某些活動中，經常聽到家長抱怨做這些活動，不如讓學生多做些作業，多學些知識。而教師對于不支持活動的家長也是怨聲載道。學生在學校受到管教或者與其他同學發生沖突，家長就會到學校大吵大鬧，嚴重干擾學校正常教學活動的開展。

最后，在學校管理中缺少了家校共建，導致學校管理與學生教育產生“瘸腿”問題。在學生教育中，教師無疑是專業的，對學生教育與管理更加系統，也更有計劃性。但是，家長與學生之間的親情關系也是教師教育所不能比擬的。如果二者存在任何一方的缺失，那么學生教育與管理就不能形成閉環，孤木難支，最終導致學校教育出現問題。

二、“家校共建”在學校管理中的價值與優勢

近年來，隨著家校共建理念的推廣與實踐，許多學校都建立各種途徑、各種方式的家校共建，也取得一些可喜的成績，探索出多元化的家校共建模式。從學生成長角度看，家、校是一對利益共同體，其合作的本質目的是促進學生健康發展，確保學校人才培養質量的提升。所以，實施家校共建，將家庭引入校園管理，對于學生教育、學校管理具有多方面的價值。

（一）為學生成長保駕護航

家校共建是圍繞學生發展這一明確目標開展合作的，合作的另外一個目標則是為學生發展提供良好的校園環境，這是學生健康發展的基礎。學校管理與教育的特點是普適性，無法根據學生成長環境、認知能力差異等提供針對性的管理方案。而家長由于專業性的缺失，又無法為學生全面成長提供專業化的指導。因此家校共建即是形成這種教育合力，彌補二者各自的欠缺，進而確保學生能夠安全、健康、全面地發展。

（二）幫助學校日常工作的順利開展

在傳統學校管理中，教師、學校對學生教育、管理具有高度的權威性。所以，彼時家長對學校、對教師都懷有無比的信任，并且十分理解和支持學校工作的開展。在現代社會背景下，孩子的成長受到更多關注，家長越來越多參與到學生日常成長與學習中，信息交流溝通過程中家長也希望參與到學校管理之中，并表現出較高的熱情。例如，許多家長主動參與低年級班級衛生工作；配合老師完成教學任務等。所以，家校共建背景下的校園管理工作可有效減少學校管理工作問題與阻力，促進學校管理質量的提升。

（三）充分利用社會資源，提升學校管理質量

在信息社會中，學生接觸的信息來源更加廣泛，也更具自主性；學生知識學習、思想發展更加多元。教師與學校不再是知識唯一的傳遞者，教師對學生的教育與管理能力被削弱。在此背景下，必須將家長引入學校管理與學生教育過程之中，帶動各種社會資源參與學校管理，為學校教學活動開展、硬件設施建設等方面建言獻策，補充學校管理的不足進而促進學生的可持續發展。

三、“家校共建”視角下學校管理模式的創新

家、校作為一對利益共同體，只有相互協助、相互支持，形成教育的合力，才能促進學校管理質量的提升。基于此，本節結合家校共建中學校管理現狀，提出家長參與學校管理的具體策略。

（一）突出家校共建中學校的主導作用

家長在參與學生管理中，其最致命的問題是缺乏專業知識，所以對于學生管理，參與學校管理都存在許多不足。而學校作為專業人才培養機構，則更多肩負著教育學生的重任。雖然許多學校在家校共建理念下，已經建立起家委會等機構，但是并沒有發揮實際作用，原因即是學校缺乏對家長參與學校管理的引導，導致家長參與度不足、參與能力不夠。

因此，在家校共建過程中，學校必須起主導作用。首先，學校通過各種活動來提升家長的教育能力。充分發揮教師、學校在學生管理與教育中的專業優勢。積極地、有效地推動家長參與各種校園管理活動。同時教師也需要發揮教育作用，積極與家長互動，向家長傳遞專業教育知識的同時，了解學生在家庭生活中的情況，進而促進學生管理成效的提升。其次，開展多種形式的家長會活動，鼓勵家長對學校管理問題、學生教育問題獻言獻策。第三，根據校園實際情況，由學校編制針對性的“家校共建”手冊，明確家校共建中學校、教師、家長的責任。讓每個人都明確在學校管理中自己的責任與義務。最后，各個班級建立家校共建社交聯系途徑，實現學校管理、學生教育信息的實時交流與溝通，在暢通消息渠道的基礎上，建立更便捷的信息溝通途徑，促進家校共建效率的提升。

（二）落實“家委會”對學校工作的監督作用

影響家長參與家校共建積極性的一個重要原因，即是家長與教師地位不對等，處于劣勢地位，因此通過建立“家委會”的方式，讓家長對學校管理工作進行監督，成為提升家校共建質量的重要途徑。民主監督是學校管理工作質量提升的重要途徑，家委會作為家長的代表履行監督工作，既是家委會的責任，更是學校管理不可或缺的動力。

首先，落實家委會對學校工作的監督與管理權，首要任務是建立班級、年級、學校三級家委會，選出代表參與班級、年級、學校工作的監督與管理。例如在我校家委會建設中，班級家委會的建立主要以班級中時間充足、熱心參與學校工作的家長代表組成。然后從班級家委會中選出成員作為年級家委會成員；年級家委會選出責任人擔任學校家委會成員。建立多層次的家委會，才能更好代表學生家長，更好履行監督管理責任。

其次，家委會要切實發揮作用，去走訪家長，了解家長對學校管理工作的建議與意見。例如班級家委會運行過程中，班主任和任課教師既可以主動接受家長監督，也可以進行走訪，將學校管理工作方向、辦學規范等對家委會進行通告，向社會公開，接受監督，進而確保學校管理工作的順利進行。又如，學校可以定期開展家長懇談會，讓家委會代表對學校管理現狀與不足進行探討，為學校管理工作發展出謀劃策，進而推動學校管理工作得到不斷優化。

第三，需要學校為家委會監督工作的落實創建一個和諧的環境。在日常工作中可以發現，許多家長在家委會中往往發言較少，甚至只知聽從老師建議。其根本原因是家長缺少“暢所欲言”的環境。針對此種情況，學校要切實保障家委會的監督權，讓家長有效監督，敢于監督、樂于監督。

（三）轉變理念，提升家校共建中教師的橋梁作用

在家校共建中，三個主體缺一不可。一般學校管理中教師是學校與家庭聯系的橋梁與紐帶。提升家長在學校管理中的作用，就需要教師發揮好紐帶作用，切實建立起家庭與學校的聯系，讓家長更好地參與到學校管理之中。

首先，班級教師要積極與家長建立聯系，完成學校工作的上傳下達作用。例如在每個班級中建立基于微信、QQ、釘釘等軟件的信息交流平臺，班主任、年級主任都要加入其中，與家長進行交流，聽取家長意見，減少家長建言的環節。

其次，積極與家長溝通，確保學校各項管理制度的配合與落實。在學校出現新的辦學方向、新的活動時，教師要積極向家長宣傳，確保家長知曉，進而更好地配合管理工作的開展。

第三，要豐富家委會內容與形式，切實起到“家委會”作用。在家校共建服務學校管理中，家委會是最常用、最有效的方式。在創新中，需要教師轉變思想，經常開展家委會活動，彼此交流教育經驗與學校管理中的問題，共同商討解決方案，而不是簡單聚焦學生教育問題，才能切實發揮家委會作用。

縱觀世界教育發展歷程，家庭在學校工作開展中的作用是不可替代的。本文研究發現，家校共建不僅有利于學生全面發展，更有利于學校管理質量的提升。但是針對家長缺乏教育技能的問題，在家校共建中就需要學校發揮主導作用，家長配合、協助學校管理工作。學校則為家校共建開展提供良好基礎與和諧環境，主動接受家委會對學校工作的監督。最終在雙方配合下，促進學校管理質量與教育水平的提升。