實施“故事中心課程”策略，促進幼兒發展

王鴻

《3～6歲兒童學習發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒語言發展貫穿于身心發展的各個領域，對其他領域的發展有至關重要的影響。實施“故事中心課程”策略主要的目的是培養幼兒的邏輯思維雛形，對幼兒即將發生和可能發生的故事進行預設，用故事引導幼兒思考，幫助幼兒辨別真假、美丑，建構涵蓋著共生層次的共存，強化語言和其他方面共同發展。

一、捕捉真實經歷，分割轉化

幼兒的經歷是幼兒對“故事中心課程”主動接受的紐帶。以幼兒的實際生活為出發點，對幼兒進行一種故事與經歷的關聯教育，在故事中融合未來可能發生的情況以及幼兒應掌握的基本知識，孩子們看到故事中主人公的做法，聯系自身的經歷，能夠產生共情，達到故事情節到教育意義的有效分割轉化。

例如：“疊衣服”這一生活技能，由于現在的孩子往往在父母的“保姆式”呵護下成長，會疊衣服的很少見。以往單純的講解、枯燥的練習，不能調動幼兒學習主動性。而通過“故事中心課程”的開展，引入了趣味的“邋遢的小老鼠”故事，效果則大不一樣。故事中的小老鼠米尼習慣性地依賴別人，不愛勞動，就會偷懶、埋怨，在米尼的身上，有很多幼兒自己的影子，很快得到了孩子們的關注。在故事的最后，米尼用自己的實際行動，改正了錯誤，也學會了“自理”。幼兒一邊聽著故事，進行經驗的遷移，有效地進行了轉化。

二、加強過程追蹤，探尋共生

幼兒知識能力的培養是個長期的過程。因此，開展“故事中心課程”往往會將一項培養分成三到五個關聯的階段，整個過程采取追蹤的形式，每個階段預設效果，收集實際成效比較，再進行分析和評估，最后探索出一條既能培養幼兒思維，又能提升幼兒的自我需求意識，強化實際能力的共生模式。

例如：“我們是一家人”系列故事，故事以森林里的動物作為對象主體，融合到幼兒的“每日故事”環節中，分成“友善”“寬容”“樂助”三個大的環節。在友善的環節中，每個動物都想有一個舒適的房子，于是森林里動物們的棲息地紛爭不斷，導致小動物們每天都不得安寧，后來大家認識到，只有和平共處才能更好地生活在一起。故事講解后，觀察幼兒對故事的反應，在溝通中了解幼兒的想法。然后在“寬容”環節中，將故事進行改進，再根據效果進行下一個環節“樂助”環節的改進。

如此，通過加強過程追蹤，對幼兒每一階段的反應如實記錄，細化每個環節，及時對比和分析，找到幼兒認同和排斥的內在因素，抓住因素進行分析，進而有的放矢，用追蹤的結果來進行教學的改進，不斷完善“故事中心課程”，提升幼兒教育的效果，讓每個孩子都能在故事中心課程的開展中快樂地成長。

三、搭建有情之境，補充形象

《指南》指出：游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式。搭建有情之境，以景生情，用情感來補充幼兒的思維形象，培養內心豐富的情感體驗，是其學習的重要途徑。

例如，《小馬過河》故事的講解過程中，創設了三段情境，利用心理旁白的方式，為孩子們形象地展現了小馬過河前、過河中和過河后的感受。在過河前，小馬的心情是歡快的，旁白中也融入一些快樂的元素———藍天、白云、碧草、微風、溫暖的陽光等等。小馬來到河邊，看到了河水，心里開始猶豫起來，這個過程中也融入了一些故事旁白，孩子們一邊聽著故事，一邊在旁白的帶領下，跟著小馬一起擔心起來。在詢問了媽媽、牛伯伯等動物后，小馬決定自己嘗試。整個嘗試的過程，小馬忐忑的心理，激發出了孩子們的擔憂之情。在過河后，孩子們都能表現出一副輕松的表情，也透過故事，懂得了道理。整個故事的呈現，以情境為主要載體，將形象進行有效補充。

情境的搭建往往彰顯著故事的深刻內涵，也極容易激發出幼兒的思想共鳴。在幼兒走入情境后，他們會隨著故事的跌宕起伏而發生情感上的變化，也會對故事的內容和結果有自己的看法，他們的想法體現出自己的內在需求，給我們的教學提供了實際的經驗。

四、引導判斷欣賞，言語傳遞

幼兒的思維雖然不夠成熟，但也有一定的判斷能力。在幼兒的思想中，他們往往對于“好”與“壞”有著非常界限分明的區分，他們有著自己的獨特判斷，異于成人，我們在教學中，應注重通過引導幼兒對故事進行判斷，大膽表達自己的想法。通過相互間的表達，言語的傳遞，獲得靈感，也更新印象，提升判斷分析能力。

例如：“故事劇本”中，幼兒作為表演者參與其中。故事劇本往往以孩子們身邊的故事和感興趣的故事作為資源，進行合適的加工。表演前，通常會讓孩子們對故事情節進行充分的了解。在表演的過程中，“小觀眾”們往往對故事的情節和人物有一個判斷，這類判斷是孩子們邏輯思維和欣賞能力的基礎，也是我們教育的重點。每個劇本表演過后，都給孩子們一定的空間，讓孩子們自由表達、交流，交換意見，練習語言表達能力。

在幼兒進行欣賞的過程中，我們應給予充分的肯定，鼓勵孩子們大膽地表達，為幼兒樹立信心。尤其對于一些比較內向或者不善于表達的孩子，應重點關注，通過教師、小伙伴之間的言語鼓勵，幫助幼兒走出困境，自主地去發現美、欣賞美、辨別美，夯實審美基礎。

在《指南》精神的指引下，我們開展“故事中心課程”，將以往的講故事變為一個更加系統、科學的課程體系。依據每個階段成長目標，聯系生活實際，有針對性地對孩子們進行培養，將“做中學”展現得淋漓盡致，也受到了幼兒的歡迎。在“故事中心課程”的開展過程中，我們下一步將會將重點放在對幼兒自主能力的提升上，細化內容，提升幼兒教育成果。