淺談小學數學教學中生活化教學的應用

賈步珍

一、將生活化實際情況與數學思想方法有機結合

小學生因為年紀相對比較小，對基礎知識的認識水平不足，無法掌握數學思想方法的實質。因此老師在課堂教學中，可以靈活運用小學生身邊的生活狀況或是非常熟悉的小故事來對數學思想方法做一個比較好的引入，將生活的實際情況與數學思想方法有機結合在一塊，進而讓學生對數學思想方法形成“沒想到數學在我身邊”的親近感，進而培養學生探究數學新知識的強烈意愿。

例如，在二年級學習乘法時，老師可聯系學生過節的情況出題：家中一共有4個小孩，并為4個小孩各提前準備了4盒煙花爆竹，那總共需要多少盒煙花爆竹？學生早已了解加減法的計算，因此學生知道求和的方法，便會用加減法的辦法計算：4+4+4+4=16。利用這類將生活化的實際情況與數學思想方法有機結合的辦法，學生都可以比較好地掌握數學思想方法的意義，都能懂得怎樣在生活化的實際情況中應用數學思想方法，進而將數學思想方法消化吸收透徹。

二、構建生活場景助力學生內化知識點

數學是我們生活化學習工作中不可或缺的專用工具，因此在小學時期的數學教學中，學生不但要了解數學這個專用工具，也要懂得應用，完成數學教學的使用價值。小學生數學單單借助課本的練習是不夠的，還要求老師持續運用現代信息技術，為學生構建生活化情景，助力學生內化知識點。數學并不是簡單化被動地吸收知識點，往往需要積極地儲備知識點，當學生的知識點儲備充足的情況下，通常都可以融會貫通，觸類旁通。所以，在小學生數學課堂教學中，老師要選用適合學生的日常生活信息，將日常生活信息轉化成符合學生年齡段特征和學生自我認知的教學知識點，讓學生懂得在日常生活中運用數學這個專用工具，完成數學教學的使用價值。

首先，興趣愛好是最好的老師。在數學教學環節中，老師要根據小學生的年齡特征與興趣來提高學生學習的積極性。學生只有在喜歡的前提下，才會在課堂上保證較高的專注力，充分發揮自身的求知欲與想象力。

其次，做好數學思考是熟練掌握數學思想方法的前提條件，事實上日常生活中隨處都有數學的身影，對數學的學習了解絕不單單拘泥于數學課堂。為了更好地讓學生盡快消化吸收數學思想方法，老師在課堂教學的環節中需要指引學生按照目前的知識儲備和生活實踐對老師指出的難題做好思索，隨后再在老師的指引下學習新的數學思想方法與技巧，提高學生的數學素養。

最后，老師將數學思想方法教給學生以后，要給學生分析、使用與操作的機會，讓學生可以從自身的親身經歷中感受數學教學的使用價值，這樣才算真正內化了數學思想方法。

三、學生作業生活化，拓展學生的知識層面

小學時期的數學思想方法與日常生活密切相關，學習好數學就可以處理日常生活中的許多數學題。因此，老師在安排學生作業的過程中，可以將學生作業與生活融合在一塊，讓學生在同步練習中形成應用數學思想方法處理日常生活具體難題的良好思維習慣。或是拓展學生的知識層面，增強學生對數學思想方法的廣泛應用。

首先，是形成應用數學題目處理具體難題的良好習慣。數學是一科培育學生邏輯思維能力和處理問題能力的學科。在小學數學中，數學老師不可僅僅簡單地將專業知識傳送給學生，更關鍵的是讓學生運用數學思維去處理具體的日常生活難題。

其次，是拓展學生的知識層面。目前，老師給學生安排的隨堂數學練習具體以教輔資料為主。老師可以利用互聯網手段為學生搜索更多開放式的練習題，而且規定學生的家長與學生一同處理數學題目。這樣學生對開放式考題就不易存有抵觸情緒。另外，還可以拓展學生的知識層面，培育學生創新性處理數學題目的思維能力。

四、培養學生的主導作用及學習興趣

受中國應試教學與傳統式教學方式的直接影響，在小學時期，數學老師在小學數學教學環節中占有權威性影響，這與新課改中“學生才是教學的行為主體”的理念是相悖的。因為數學思想方法在我們的日常生活中隨處可見，因此小學數學老師要充分培養學生的主導作用，培養學生學習數學的興趣愛好。小學生在老師的指引或是培養下，能夠挖掘日常生活的許多數學思想方法，從而提升自己的數學專業知識的水平。另外，老師還能夠將小組學習法應用到小學數學教學中，以小組的方式讓學生自主探究數學題目，確保將學習的行為主體位置歸還學生，而老師要做好引領者和策劃者，為學生創造學習條件。這樣能夠進一步提升學生學習數學的求知欲與積極性。

數學源于日常生活，應用于日常生活，日常生活中隨處都有數學問題。學生要懂得將數學思想方法與具體日常生活相關聯，將數學思想方法應用于日常生活，處理日常生活碰到的具體難題，才可以使學生把數學思想方法學到家，才可以真正意義上地突顯數學思想方法的使用價值。利用生活化教學，使學生對數學思想方法具有求知欲，是推動小學數學教學發展的不竭動力。