開展情境游戲教學，為培智低語課堂添彩

周伊雯

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出，在培智語文教學中，智障學生占主體地位，學生的學習方式要遵循個別化，教師的教學模式需要多樣化。培智課程改革倡導提高智障學生的認知能力，遵循智障學生自身的特點，挖掘學生潛在的創造力和想象力。《新課程標準》也提倡語文教學活動應著眼于學生，將“巧用教材而不是教授教材”作為教學手段，需要運用一定的情境游戲環節做支撐。

情境游戲是語文課堂中常用的一種教學形式，結合生活場景，運用生活常識，創設游戲環節以發展學生的語言能力，培養智障學生的認知和表達，激發智障學生的學習能動性，對他們的語言學習環境有著重要的價值和意義。為了充分發揮培智語文教材的有效性，就如何巧妙將情境游戲貫穿于低年級語文課堂中，筆者進行了如下概述：

一、關注學生生活需要，貼近生活，發展學生個性

生活語文課程拉近了學生與生活、社會的距離。生活語文課程的實施應注重學生的生活經驗和成長特性，為學生將來能夠更好地融入社會的適應能力打下良好基礎。以往傳統“填鴨式”的教育方法無法調動智障學生的專注力，也無法使學生提起興趣，導致孩子的天性無法釋放，處于一問一答、拘謹嚴肅的學習狀態。同時智力落后的學生存在學習困難，他們感知覺速度緩慢且容量小，注意力發展水平低且穩定性差，識記緩慢且保持差、目的性欠缺且再現不完整。

鑒于此，教師要根據智障學生的生活需求，設計生活化的教學情境，貼近學生的日常實際，使學生能夠主動參與課堂活動，主動解決學習問題，充分體現培智語文的生活性和實踐性。比如在培智語文教材《不挑食》一課的學習中，某些智障學生并不能準確掌握所學內容，對“挑食”這個詞語的概念還不能很好地理解，于是筆者出示動畫人物蘭蘭只吃零食不吃飯菜的生活情境場景，詢問學生這種做法是否正確，何種就餐方式才算營養健康。帶著一系列問題，營造去菜場買菜的情境游戲，幫助學生認識不同種類的食物，讓智障學生找到合適的形容詞分別描述不同的蔬菜，對句子“我不挑食，青菜和蘿卜都愛吃。”的學習進行不斷拓展延伸，會用“什么和什么都愛吃”的形式進行仿句說句。培養他們愛惜食物的情感，在生活中有所體驗，在以后的語文教學過程中，在關注智障學生認知的基礎上發展該生的口語表達能力，使其得到更好發展。

二、利用游戲創設情境，寓教于樂，激發學習興趣

“興趣和愛好是最好的老師。”陳鶴琴先生的游戲教學理論希望教師能從孩子的興趣入手，從游戲中認識環境、了解物性，從而掌握學習技能。情境游戲就是利用生活場景體驗不同角色的一種娛樂形式，是兒童的心理特征。在語文課堂中，以學生為本，教師通過激發性的教學手段引起學生積極學習的情感反應。綜合利用游戲教學的方式，營造良好的學習氛圍，使智障學生形成強烈的求知心理，積極主動地參與探究性的學習活動。

由此可見，興趣讓智障學生同樣擁有求知的欲望和學習的動機。濃厚的學習興趣可改善智障學生的固定思維印象，接受新鮮的教學信息，推動智障學生的內部學習動力。學生只有對教師呈現的教學方式產生濃厚的興趣，才會進行主動的學習和逐步的探究。如腦癱學生思維直觀具體，行為發展緩慢，思維缺乏目的性和靈活性，針對這樣的特點，可用游戲的方式刺激學生的感官認知，引起學生的積極性并愿意在教師的引導下嘗試和探索，使教學變得更加有生動性和趣味性。如在《好吃的水果》教學中，教者在練習反饋環節讓該低年級段腦癱學生在教具樹上摘自己喜愛的水果游戲，摘完相應的水果后進行搬運水果的游戲，讓該生進一步認知和辨別不同顏色、形狀和大小。在教學中，從教師出示實物圖片講授學生聆聽，到學生從學具籃中找到相應的水果教具貼到自己的學習板上，再到對著學習板具體表述，最后到動手品嘗水果的實踐操作，讓學生能夠在游戲中思考，在思考中學習，并能較好參與到課堂氛圍中去。

三、融入多媒體教學，感官互動，快樂有效學習

情境游戲的本質是讓學生參與語文課堂，在玩中習得知識。教學者與被教學者積極互動的過程中通過游戲的形式相互激發，相互鼓勵，相互教學，通過情境游戲的手段，激發被教學者內在潛能來積極愉快地參與到教學的過程中，從而為以后的學習打下基礎。

筆者積極利用白板教學系統中課堂活動板塊的雙人比拼游戲活動來檢測學生本節課的學習情況，學生個個都興趣盎然，樂于表現，練習結果的直接展現大大節約了時間，提高了教學效率。通過音頻導入、視頻播放等用多媒體形式吸引他們的注意力，能夠形成一種輕松、愉快的氛圍。如在學習《個人生活》這一單元教學中，為了激起孩子的學習興趣，教者在課堂上利用平板游戲的方式，讓學生對照人物圖片，將耳、鼻、口、目等五官分別移到相應的臉部位置處，并說出相應的詞語，再通過播放的音頻點出相應的詞語，進行一定的聽力訓練，反復加強練習。結合教學內容，讓學生學會區別男生和女生，學會自我介紹，口述自己的性別，已會的生活技能，鼓勵學生學習生活本領。智障學生在玩中學到語文知識，拓展思維能力，鞏固習得內容，掌握生活本領。

綜上所述，情境游戲的關鍵是培養好奇心，游戲的趣味性、興奮性、挑戰性驅使智障學生去觀察、發現、嘗試、探索、并了解周圍的事物和環境。情境游戲的創設貼合了智障學生的生活實際，激發了智障學生學習的興趣，滿足了智障學生的好奇心，調動了語文課堂的氛圍，有效地為不同智力程度的學生提供有效的學習方式，為學習語言表達、發展語文素養奠定了一定的基礎。所以在以后的教學活動中，教師更應該以情境游戲的方式讓智障學生在語言表達、思維延伸和情感流露等方面得到更好的發展。