想象 ：在虛實中品讀語文之美

結(jié)合本單元的語文要素“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，探究課文《月光曲》當(dāng)中的語言美、意境美。教師在執(zhí)教《月光曲》第二課時，教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于“兄妹倆的想象”，《月光曲》讓學(xué)生體會旋律的變化，從而感受貝多芬的豐富感情和人格魅力；讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，感受藝術(shù)之美，落實語文要素。

一、巧妙導(dǎo)入，感受藝術(shù)虛實之妙，打開天窗

筆者利用自身擅長書法的優(yōu)勢，從書法的虛實為學(xué)生開啟課程。課前，筆者寫好了一幅書法作品，這幅作品以隸書為書體，內(nèi)容有關(guān)“知音”。在上課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞：有的字筆畫厚重，有的字筆畫枯澀，其中筆畫厚重的字為“實”，筆畫枯澀的字為“虛”。有的字寬闊舒展，如遼遠(yuǎn)的大海；有的字自由灑脫，似懷抱天下的君子。“大海”“君子”都是欣賞作品后產(chǎn)生的想象，由此，教師引出這一課的教學(xué)重點——“想象”，并順勢告訴學(xué)生文字為“實”，想象為“虛”。接著，教師跟學(xué)生談起創(chuàng)作這幅作品時的心情變化，例如，寫“子期不再對誰彈”時心里很是悲切，寫“欲覓知音難上難”時感嘆知音難覓。這種情感融入筆墨，枯澀的筆墨表現(xiàn)出“虛”，厚重的筆墨表現(xiàn)出“實”。學(xué)生在欣賞這幅作品后，感受到了這幅作品因虛實而呈現(xiàn)出的節(jié)奏變化，感受到了藝術(shù)的美感，在無聲中，學(xué)生打開了藝術(shù)的窗。

本單元的主題是“藝術(shù)之美”，《伯牙絕弦》一文寫道：“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”。子期聽了伯牙的琴聲，產(chǎn)生了想象，如看到了高山、聽到了流水，成就了“高山流水遇知音”的感人故事。《京劇趣談》一文中，表現(xiàn)“騎馬”—— 以鞭代馬，用手勢配合音樂的節(jié)奏來表演。這樣既能將“騎馬”表現(xiàn)出來，又給了演員自由發(fā)揮的空間。

無論是什么形式的藝術(shù)，在審美方面都有相通之處。教師教給學(xué)生欣賞音樂的方法，告訴學(xué)生在欣賞音樂時，也應(yīng)該像欣賞書法作品一樣，賦予每個音符以生命、以情懷，把音樂轉(zhuǎn)化成有形、有色的畫面，同時發(fā)揮想象，在虛與實間，品讀音樂藝術(shù)的無限魅力。

二、虛實相切，感受想象翅膀之飛動，曲中映畫

《月光曲》不僅是一首曲子，更是一個迷人的清幽世界。教師呈現(xiàn)的圖片、音樂，讓學(xué)生走進想象和實景結(jié)合的描寫意境，在文本中融入一段積極的生命成長歷程。心靈有了虛實的結(jié)合，學(xué)生的感受才能萌發(fā)、生長。

教師先讓學(xué)生默讀第8和第9自然段，用橫線畫出實景的句子，用波浪線畫出想象的句子。然后交流實景和想象的內(nèi)容，讓學(xué)生知道正是這樣的實景，才有了原曲中所映射的窮兄妹的想象，一實一虛，虛從實來。正是在這樣清幽的月色下，貝多芬才產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感，學(xué)生和兄妹倆一起看到了“曲中有畫”的場景。然后教師聚焦想象的部分，讓學(xué)生用“抓關(guān)鍵詞”的方法，說說眼前出現(xiàn)的幾組畫面。學(xué)生很快就概括出三組畫面分別是：月亮初升，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風(fēng)起浪涌。從這三組畫面中，學(xué)生真切地感受到：虛從實來，實景清而虛景顯，從而感受到想象之妙。

接著教師盤根究底：“這三組畫面的變化與《月光曲》旋律的變化又有什么關(guān)聯(lián)呢？”學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，靜靜地聽《月光曲》。教師引導(dǎo)學(xué)生說出聽了音樂的感受，學(xué)生感受到旋律的起伏變化，并抓住“灑、升、刮、卷、照、涌”這一連串的動詞，感受到了畫面的動態(tài)之美。教師又讓學(xué)生根據(jù)《月光曲》的伴奏，用或輕柔或悠揚或高亢的語調(diào)，通過多種形式讀出畫面的變化。學(xué)生通過朗讀悄然入境，看到了平靜的大海、奔騰的大海；感受到了柔和的美、壯闊的美。

此時，教師再提問：“這三組畫面的變化是由什么而引起的？”學(xué)生很快就知道是由于樂曲的旋律變化引起的。從音樂到畫面，從畫面到音樂，教師讓學(xué)生隨著旋律想象畫面，又從畫面反推音樂的旋律，讓學(xué)生體悟文中描繪的自然美景和幽遠(yuǎn)的意境，從而達(dá)到提高學(xué)生感受力和藝術(shù)審美情趣的目標(biāo)，讓學(xué)生自然而然地感受到這三組畫面的變化，是隨樂曲的旋律的變化而變化的，這流動的畫面和高低起伏的節(jié)奏是相契合的，這就是虛實相切。

三、探虛從實，感受人物思想之深邃，心隨律動

可以說，藝術(shù)的美皆是源于人格的美。筆者時常感動于《月光曲》給人以力量，給人以鼓舞，這是情感的慰藉，是精神的境界。

教師提問：“為什么樂曲中會出現(xiàn)這樣的節(jié)奏變化呢？”學(xué)生認(rèn)為《月光曲》之所以能成為世界名曲，是由于這首曲子傾注了貝多芬豐富的情感，節(jié)奏的變化是由貝多芬的情感變化而引起的。教師再讓學(xué)生從這段想象中聯(lián)系上文，探秘音樂中暗含了貝多芬怎樣的情感變化。學(xué)生思維被打開：貝多芬沿小路散步，聽到有人彈自己的曲子而被觸動，而后他走進茅屋，聽到窮兄妹至親至愛的對話而感動，發(fā)現(xiàn)盲姑娘有對音樂的熱愛和出色的音樂天賦，貝多芬產(chǎn)生遇到知音的欣喜。他把心打開，把情感化成一個個美妙的音符，流淌在月色里，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

在樂曲中并非只有文中所說的觸動、感動、激動這幾種情感。教師補充貝多芬在遭遇不幸后表現(xiàn)出的不屈不撓，勇于同命運抗?fàn)幍墓适?，并提問：“透過這段想象，你覺得貝多芬在創(chuàng)作這首曲子時心里會想些什么呢？”學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，明白貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的真正意義是使人得到鼓舞和力量，了解貝多芬所說的“我的音樂只當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到這一點，該是多么幸福”這句話的真正內(nèi)涵。

學(xué)生有的說：“貝多芬的曲調(diào)中彈出了月光下波濤的變化，貝多芬胸中的情感猶如大海的波濤。面對坎坷的生活，貝多芬給我的感受不是嘆息和屈服，而是堅強和倔強。他把情感融進音樂，表達(dá)對命運的抗?fàn)?。”有的說：“盲姑娘雙目失明，貝多芬無法幫她治愈，但他可以用音樂點亮她心中的燈，給她溫暖和力量?？床灰娛澜绲乃?，卻聽見了世界上最美妙的聲音，她的世界不再黑暗?！?/p>

透過這段想象，學(xué)生感受到波濤洶涌的大海中蘊含著勞動人民強大的斗爭力量。透過這段想象，學(xué)生理解了音樂的節(jié)奏和氣韻，真正體會到作曲家的深刻思想，領(lǐng)悟到了美好的人物形象。透過這段想象，學(xué)生突破難點，化實為虛，虛實結(jié)合，升華了感情，提高了藝術(shù)欣賞的素養(yǎng)，就如在想象中成就了一首優(yōu)美的抒情詩。深入挖掘文本，才能讓學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，與貝多芬的思想情感產(chǎn)生共鳴，從而感受貝多芬人格之美。

四、虛為實生，感受豐富想象之妙得，意蘊無窮

虛與實是藝術(shù)的表現(xiàn)形式。如果沒有虛，藝術(shù)形象就不完整了。就如中國戲曲舞臺上的馬鞭和船槳一樣。沒有“虛”，藝術(shù)形象便不能表現(xiàn)廣闊、豐富的一面，藝術(shù)感染力有可能會大大減弱。

引領(lǐng)學(xué)生透過想象，感受《月光曲》美妙的意境，領(lǐng)悟貝多芬的豐富情感之后，教師提問：“如果去掉想象部分，只寫實景可以嗎？”學(xué)生通過朗讀去掉想象的那段文字，有的說體會不到《月光曲》旋律、節(jié)奏的變化，有的說體會不到作曲家的心境，有的說體會不到月穿微云之妙，品味不到浪花奔涌的壯美……在學(xué)生深切的感受下，教師及時引導(dǎo)他們體悟想象手法運用的妙處：如果在寫作時，我們也用上想象的寫作手法，就會使文章內(nèi)容更豐富、更充實，讀者也更能深刻體會人物的情感，從而使文章更具表現(xiàn)力。教師再讓學(xué)生伴著《月光曲》，背誦這段文字，把美妙的文字都記在心里，再一次感受月色里的《月光曲》是這樣動人的真正原因。學(xué)生通過對比閱讀，感受到音樂藝術(shù)的無窮意味和幽遠(yuǎn)境界。有了豐富而又寬廣的感悟之后，學(xué)生回顧所學(xué)，說出“兄妹倆是如何進行想象的”就不難了，這與前面的“授人以漁”既相照應(yīng)，又提高了學(xué)習(xí)成效。

五、思接千載，體悟視通萬里之無窮，落筆生花

教師巧妙地設(shè)計了讓學(xué)生聽中國古箏名樂《春江花月夜》的環(huán)節(jié)。這首曲子不脫離課本又高于課本，這樣學(xué)生的思維就不會局限在《月光曲》中，從而有了想象的延伸。在了解這首曲子創(chuàng)作背景的前提下，學(xué)生用心傾聽，并誦讀了這首唐詩的前幾句，學(xué)生很快就走進意蘊深遠(yuǎn)的《春江花月夜》。當(dāng)學(xué)生沉醉在音樂里時，他們的腦海里肯定出現(xiàn)了許多生動的畫面，這時候可以讓學(xué)生拿起筆，把想到的情景寫下來。學(xué)生在音樂的伴奏下，認(rèn)真書寫，非常投入。在寫完之后的交流中，有的學(xué)生聽懂了夜的寧靜，有的學(xué)生聽出了樂曲里的哀愁，有的學(xué)生聽出了音樂里的思念……學(xué)生情融于樂，深刻地體會到了音樂的魅力。正是由于運用了想象的寫作手法，學(xué)生的筆下才有千姿百態(tài)、靈動優(yōu)美的畫面。

通過小練筆，學(xué)生進一步感受想象的魅力，感受藝術(shù)之美。如果沒有想象，音樂的內(nèi)容就局限于有限的實象之內(nèi)，再無“弦外之音”“象外之象”之類的無窮意味了。想象，就是為了“以有限表現(xiàn)無限”，通過想象可以明白其意，在虛實相生中，造就意境。

總之，在本課教學(xué)中，教師要從語文要素這一審美教育出發(fā)，聚焦想象，在虛實間有效地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、審美情趣，使學(xué)生在“文、情、理”的交融中，心靈得以慰藉，情感得以升華，在無盡的想象中，激發(fā)無限的美的創(chuàng)造?！?/p>