立足漢字，探尋低年級文本教學之趣

教學實錄

一、初讀課文，整體感知

師：“狐假虎威”是什么意思呢？聽老師來讀讀課文。（教師范讀）課文中哪一句話說的就是“狐假虎威”的意思呢？

（生讀最后一段話）

師：那“狐假虎威”的“假”字是什么意思呢？

生：在這里“假”的意思是“借”。

師：對，“假”在這里就是“借”。狐貍是怎么借著老虎的威風，把百獸嚇跑的呢？下面，請同學們自己輕聲讀課文，爭取讀準字音，讀通句子。

二、隨文識字，精讀感悟

1.學習第1自然段。

師：這個故事發生在一片茂密的森林里，誰來讀一讀第1自然段？

（生讀）

師：你們看，（標紅“尋找食物”）一只老虎正在——

生：（齊聲）尋找食物。

師：一只狐貍從老虎身邊——

生：（齊聲）竄過。

師：（標紅“竄過”）狐貍害怕極了，跑得可快了。可是，老虎一下子——

生：（齊聲）撲過去。

師：把狐貍——

生：（齊聲）逮住了。

師：按理說，狐貍被逮住了，就會被老虎吃了。可是，它不僅沒被吃掉，還借著老虎的威風，把百獸嚇跑了。這是怎么一回事呢？我們先來聽聽狐貍和老虎說了些什么。

2.學習第2～6自然段。

師：我想請一個同學讀狐貍說的話，一個同學讀老虎說的話。老師讀旁白，其他同學仔細聽。

（師生分角色朗讀）

師：你們看，這只狐貍眼珠子是——

生：（齊聲）骨碌碌一轉。

師：“轉”這個字有兩個讀音，在這里讀第四聲。“轉”，本來是說車輪轉動，所以“轉”的左邊有個車字旁。車輪是什么形狀？（出示車輪的圖片）

生：（齊聲）圓形。

師：眼珠子呢？（出示眼睛的圖片）

生：（齊聲）圓形。

師：眼珠子就像車輪一樣轉動起來。同學們一起讀一下。

生：（齊聲）骨碌碌一轉。

師：狐貍眼珠子骨碌碌一轉，主意就來了。誰再來讀讀這一句話？

生：（讀）狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

師：你們看，這只狐貍呀，膽子可真大，它和老虎說話時——

生：（齊聲）扯著嗓子。

師：看看“扯”這個字，左邊是個提手旁，右邊的“止”代表腳，表示用手和腳同時用力地拉。狐貍扯著嗓子，很用力地喊著。“扯”字的讀音也給人以用力撕扯、拉扯的感覺。聽了狐貍說的話，老虎——

生：（齊聲）一愣。

師：“愣”是什么樣的表情啊？（學生紛紛做“愣”的表情）呆住了。“為什么不敢？”（師范讀老虎說的話）誰來接著讀狐貍說的話？

（生讀）

師：狐貍說我是領導、大王啊。如果老虎吃了狐貍，就是——

生：（齊讀）違抗了老天爺的命令。

師：難怪狐貍說——“你敢吃我？”不僅如此，狐貍還嚇老虎呢。狐貍為了嚇住老虎，說話很有氣勢，這句話中用了一個感嘆號，我們一起來讀一讀這句。

生：（齊讀）“我看你有多大的膽子！”

師：聽狐貍這樣一嚇，老虎被——

生：（齊聲）蒙住了，松開了爪子。

師：我們一起再來讀讀它們的對話，請女生讀狐貍說的話，男生來讀老虎說的話，我來讀旁白。

3.讀第7～8自然段。

師：狐貍又是怎么做的呢？請同學們讀課文的第7～8自然段，找一找寫狐貍的詞語。

生：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺。

師：（板帖出示“神氣活現”）我們來看看這只狐貍，它頭仰得——

生：（齊聲）高高的。

師：再看看它的眼神，多么得意的樣子啊！（板貼出示“搖頭擺尾”）頭仰起來了，尾巴也擺起來了。我們一起來做做動作，感受一下。

（學生跟著老師學做動作）

師：（板帖出示“大搖大擺”）狐貍的手臂擺得大大的，再看它的腿也邁得大大的，它的整個身體都大幅度地搖擺起來了。大家站起來，我們來學學狐貍的樣子好不好？

（學生跟著老師學做動作）

師：老虎又是什么表現呢？

生：老虎半信半疑，東張西望。

師：（板貼出示“半信半疑”）“半信半疑”就是有一點兒相信，又有一點兒——

生：（齊聲）懷疑。

師：那它懷疑什么呀？

生：狐貍是不是在騙我？

師：這只狐貍說的話到底是不是真的呀？我們來看看這只老虎。（出示“狐假虎威”圖片）老虎的眼睛瞪得——

生：（齊聲）大大的。

師：它的嘴巴也張得——

生：（齊聲）大大的。

師：老虎有點兒相信，又有點兒懷疑。一起讀——

生：（齊讀）半信半疑。

師：它不僅半信半疑，（板貼出示“東張西望”）它還——

生：（齊聲）東張西望。

師：東張西望是什么樣子啊？做做動作。

（生做動作）

師：看看這只狐貍和老虎的樣子，老師想請同學們來演一演它們。我先請所有的同學都來演，我讀狐貍的樣子，你們就演狐貍；我讀老虎的樣子，你們就演老虎。演得最棒的，我請他上臺來，戴上頭飾來演。

（學生表演）

師：這時候森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，它們又是什么樣的表現？找到寫它們的詞了嗎？

生：納悶。

師：你們看這個“悶”字，心被門關住了，它透不過氣來，就搞不清楚了。這些野獸在納悶什么呢？

生：狐貍平常都沒有這么大搖大擺地走路，怎么今天就這樣大搖大擺的呢？

師：是呀，今天這只狐貍是——

生：（齊讀）神氣活現，搖頭擺尾，大搖大擺。

師：“再往狐貍身后一看。呀，一只大老虎！”感嘆號也在告訴我們野獸很害怕。大大小小的野獸嚇得——

生：（齊讀）撒腿就跑。

師：這只老虎原來還半信半疑，現在它相信了嗎？

生：（齊讀）信以為真。

師：它相信了，以為狐貍的威風是真的。（板帖出示“信以為真”）可是狐貍的威風是真的嗎？

生：（齊聲）不是。

師：那是怎么回事？

生：狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的。

師：是呀，這只狐貍先用了幾句話就把老虎蒙住了。接著，它又神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺地讓老虎跟著它走。它就是這樣借老虎的威風，把百獸嚇跑的。

三、復習鞏固，學習生字

師：同學們把這個故事讀得特別棒，那故事中的生字也能讀好嗎？

（生“開火車”讀）

師：生字我們認識了，咱們來玩一個“你指我猜”的游戲。

（生玩猜字游戲）

師：這節課還有生字要寫，猜一猜，是什么字。（出示老爺爺圖片）

生：（齊聲）爺。

師：“爺”這個字，上面是一個父字頭。爺爺是父親的父親。下面的橫折鉤、豎，就像爺爺的——

生：（齊聲）拐杖。

師：（范寫“爺”字）再猜一個字。（出示爪子的圖片）你看，“爪”這個字和爪子多像啊。咱們中國的漢字特別好玩，這個“爪”字像手，手心朝下，本來是說用手抓住，后來指鳥獸的腳。

（師范寫“爪”字，學生練習寫字。）

教學點評

孔姍姍老師執教的《狐假虎威》這一課，充分體現了漢語言文字的特點和低年級學生的認知特點，遵循了閱讀教學的規律。借用統編版小學語文教材主編崔巒老師的話來評價就是：“做到讀字當頭、讀誦貫串、潛移默化、熏陶漸染，取得劃鐵留痕的教育效果，讓躺著的文字立了起來。”

一、品漢字之魅

孔老師抓住漢字“以字音象物之聲，以字形象物之形”的本體特點，引導學生品味漢字的魅力。課文開頭講狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎”，教學生字“扯”時， 孔老師引導學生發現“扯”字左邊提手旁代表手，右邊“止”代表腳。“扯”表示用手和腳同時用力地拉。狐貍扯著嗓子也很用力，“扯”字的讀音也給人以用力撕扯、拉扯的感覺。再結合語境、借助朗讀感受狐貍幾乎喊破嗓子地跟老虎說話，體會狐貍以此來蒙騙老虎的別有用心。將品味漢字魅力與兒童認知特點有機結合，還可以讓學生手腳并用做做“扯”繩子的動作，要突出使勁拽、拉的特點，也可以出示獅子、老虎用腳爪按住獵物、用利齒撕扯的示意圖，使學生更為形象地感受“扯”字字形與意思的聯系。

二、解文本之味

教學中，孔老師層層引導，通過聲情并茂的范讀，帶著學生沉浸在教學活動中，在輕松的課堂氛圍中了解了文本內容。孔老師提了一個既得意又得言的主問題，帶領學生進入文本的精讀感悟階段：狐貍是怎么借著老虎的威風，把百獸嚇跑的呢？孔老師重點圍繞“神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望”這幾個詞語，帶領學生認識狐貍讓老虎上當受騙的過程。最后，再回到整體朗讀課文，復習鞏固生字，當堂練習書寫。幫助學生進一步內化、積累課文語言，確保學生當堂自主練寫生字的時間。為了讓教學更為高效，教師可以留出更多的時間進行關鍵詞語的學習和運用，例如，發揮“狐假虎威”這個課題的文眼作用，以課題中的“假”和“威”這兩個生字作為主要教學板塊的切入點和貫通點，可以起到事半功倍的成效。

三、顯教學之趣

本課彰顯的教學之趣可以結合“趣”字的部件來說明。“趣”字里的“走”象征著我們的教學要有游戲精神，要讓學生活動、游戲、動起來。孔老師讓學生玩“猜字游戲”，讓學生表演朗讀，讓學生在文字和文本之間“走”一個來回。“趣”字里的“耳”，提醒我們語文課上要讓學生聽到優美、規范、文雅的語言。孔老師通過范讀和多種方式的朗讀，讓學生沉浸在規范、凝練、準確的書面語言中。北京大學曹文軒教授曾指出：“每一個語文教師都應該是一個合格的朗讀者。”教師的范讀，要把作品的神韻和感情讀出來。“趣”字里的“又”最初像一只手的樣子，它提醒我們，有趣的語文課要讓學生充分動手實踐。孔老師留了約9分鐘左右的時間讓學生當堂練習寫字，這是非常難能可貴的。

在實際教學中，品漢字之魅、解文本之味、顯教學之趣是相互關聯、有機融合的，這樣的融合使得語文課在有效完成語文課程、教學任務的同時，更富有語文味和兒童味。※