助學(xué)，不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)

學(xué)習(xí)場(chǎng)構(gòu)建是依課而建，依生而定的，在教學(xué)板塊無(wú)限延伸和推移中形成師生思想的某種交融，充滿新意與深意，同時(shí)受師生自身?xiàng)l件以及交流溝通程度制約。因而，學(xué)習(xí)場(chǎng)構(gòu)建要求教師智慧助學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生無(wú)限創(chuàng)造的可能性，形成教與學(xué)的生長(zhǎng)合力，從而在一個(gè)廣闊、生成又靈動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)中收獲合作探究的快樂(lè)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)—— 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

筆者在參加“全國(guó)散文課堂教學(xué)研討會(huì)”期間，有幸聆聽了江蘇省特級(jí)教師李仁甫老師講授的《記梁任公先生的一次演講》一課。李老師在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)積極構(gòu)建的精妙措施，以及李老師呈現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)范，令人折服。筆者就李老師的課堂教學(xué)談一談教師如何有效助學(xué)。

一、開啟喚醒

喚醒，在教師層面包括兩個(gè)方面：一是在教學(xué)前，為充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性所做的各種預(yù)備；二是教學(xué)中，圍繞這個(gè)方向展開的各種助學(xué)措施。教學(xué)前，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行通盤考量。進(jìn)入課堂，教師則需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)通觀、緊跟、調(diào)整和引領(lǐng)。這樣，緊貼學(xué)情的喚醒措施能一直貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。李仁甫老師在與學(xué)生接觸之初，先調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本課預(yù)習(xí)的情況。這看似“無(wú)心”之舉，實(shí)質(zhì)是李老師為師生進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，是非常關(guān)鍵的心理預(yù)備。師生之間因陌生產(chǎn)生的焦慮感都在李老師的詢問(wèn)中緩解下來(lái)，這是課堂中喚醒的開始，這為師生共同走近文本打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

“親其師，方能信其道”，教師要想帶領(lǐng)學(xué)生親近文本，課前的心理暖場(chǎng)必不可少，放松下來(lái)的學(xué)生才會(huì)在課堂盡情展現(xiàn)風(fēng)采，也更容易暴露他們的困惑；而學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的困惑恰是教師助學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。

李老師用他的善意和智慧喚醒了學(xué)生的求知熱情，打開了學(xué)習(xí)場(chǎng)構(gòu)建的大門，開啟了一場(chǎng)師生合力共建的求知之旅。

當(dāng)然，為更好地研判學(xué)情，教師必須采取各種激勵(lì)措施，進(jìn)而架構(gòu)一個(gè)更大、更深的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

二、實(shí)施激勵(lì)

激勵(lì)，是從教師善于傾聽和培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力開始的。能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反。

傾聽不僅是學(xué)生在課堂上極其重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，更是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處漫溯的重要途徑。善于傾聽，方能聽出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況、思考深度和思維短板。言為心聲，善聽的教師此時(shí)就會(huì)明白學(xué)生的問(wèn)題所在，進(jìn)而幫助他們找到閱讀成長(zhǎng)之路，做到“撥開云霧”“去粗存精”。

請(qǐng)看李老師的教學(xué)片段——

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們積極展示自己關(guān)注到的人物描寫片段，并具體賞析。

生：“先生的講演到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨Ｋ媸鞘种柚阒钢壬终媸翘殂艚涣髦袕埧诖笮α恕！边\(yùn)用動(dòng)作描寫和排比手法描述出梁?jiǎn)⒊瑒?dòng)情入性、投入專注的樣子，具有畫面感，表達(dá)了作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬难瞿街狻?/p>

師：回答很中肯，表達(dá)也很規(guī)范。

其實(shí)關(guān)于這個(gè)語(yǔ)段的思考，隨著學(xué)生深入探討，越來(lái)越暴露出深度與難度，但是李老師此時(shí)沒(méi)有急于拋出所知，而是及時(shí)收住腳步。李老師愿聞其詳?shù)膬A聽?wèi)B(tài)度和等待過(guò)程凸顯了示范和引領(lǐng)的無(wú)聲激勵(lì)，因?yàn)榻處煛霸敢饧?xì)心傾聽，呵護(hù)學(xué)生慢慢成長(zhǎng)的耐心與真誠(chéng)”是對(duì)學(xué)生最大的鼓舞。事實(shí)證明，這個(gè)語(yǔ)段的含義在其他學(xué)生的補(bǔ)充下得到了進(jìn)一步深化。

為了讓學(xué)生盡情釋放探究熱情，李老師又進(jìn)一步拓寬課堂學(xué)習(xí)空間的廣度，形成更廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)，用教師的閱讀體驗(yàn)和探知熱情充分激活學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)激情。

三、點(diǎn)染激活

呂叔湘先生說(shuō)：“如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’。”因而，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與提升的“點(diǎn)染和激活”顯得尤為重要。下面來(lái)看李老師課堂上這個(gè)精彩片段——

生：《飲冰室文集》的“飲冰”，體現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)國(guó)家社稷的擔(dān)憂，這與本文寫到的演講內(nèi)容有關(guān)。其中的《箜篌引》《桃花扇》，與梁?jiǎn)⒊瑓⑴c的“戊戌變法”“討袁活動(dòng)”等有關(guān)。

師：這些內(nèi)容反映與政治活動(dòng)有關(guān)聯(lián)，我有點(diǎn)不大明白。

生：《箜篌引》中的狂夫明知渡河會(huì)死，卻奮不顧身，寓意對(duì)理想的執(zhí)著。

師：（出示《箜篌引》原文）人們對(duì)狂夫的態(tài)度是什么？

生：他的妻子因?yàn)閻矍槎浦箍穹蚨珊樱樗乃栏械奖瘋?/p>

師：除了愛情，還因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：（搖頭，并提問(wèn)）既然亂流，為何要渡河呢？

師：（沒(méi)有正面回答）現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有這樣的人呢？

生：沒(méi)有。（轉(zhuǎn)而齊說(shuō)）有。譚嗣同。

師：譚嗣同被抓捕之前，日本大使館為他提供政治避難，但是譚嗣同說(shuō)：“各國(guó)變法，無(wú)不從流血而成，今日中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮撸藝?guó)之所以不昌也。有之，請(qǐng)自嗣同始！”臨刑前他高呼：“有心殺賊，無(wú)力回天。死得其所，快哉快哉！”那么，這個(gè)狂夫是不是像譚嗣同呢？

生：有相似的地方。

師：《桃花扇·哭主》這一內(nèi)容，體現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊鯓拥那楦辛?chǎng)？（出示：《桃花扇·哭主》原文）

唱段：高皇帝，在九天，不管亡家破鼎，那知他圣人神孫，反不如飄蓬斷梗……

生：梁?jiǎn)⒊恰拔煨缱兎ā钡闹鹘牵葜v內(nèi)容體現(xiàn)了憂國(guó)憂民的悲嘆。

師：為什么要引用杜詩(shī)《聞官軍收河南河北》呢？

生：這是寫收復(fù)失地的狂喜，表達(dá)了梁?jiǎn)⒊o(hù)國(guó)主義成功了，對(duì)討袁成功狂喜。

師：閱讀文章需要抓住幾個(gè)關(guān)鍵句子，然后進(jìn)行批注。同時(shí)，剛才這位同學(xué)也為我們提供了另一條探索的學(xué)習(xí)路徑—— 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找資料，展開探究，這一點(diǎn)非常可貴。再回頭看第一節(jié)：“梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)。”其實(shí)作者寫出了梁?jiǎn)⒊壬娜松ж?fù)，體現(xiàn)了作者對(duì)梁?jiǎn)⒊纳羁汤斫狻?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)可謂一唱三嘆。特別是投影展示拓展的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，匯成了暖意融融的和諧氛圍。接著，李老師及時(shí)糾偏，讓其他未關(guān)注到問(wèn)題的學(xué)生有了切實(shí)成長(zhǎng)路徑，從而形成課堂合力。最后，李老師激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在交流中修正思路，在積累閱讀經(jīng)驗(yàn)中明確方向。李老師這時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是師生閱讀與探究的成功示范。一系列的思維提升與發(fā)展，是在師生合力共建的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中自然活潑地行進(jìn)的。此時(shí)，筆者仔細(xì)觀察學(xué)生們的表情，他們是那樣專注與欣喜。

四、深化錘煉

深化錘煉，在關(guān)鍵處“醍醐灌頂”，在重點(diǎn)處“點(diǎn)石成金”，這在李老師本節(jié)課中體現(xiàn)得尤為突出，而重錘敲打的助學(xué)措施，是讓充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)真正達(dá)到爐火純青的法寶。

生：“他的廣東話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力……”表明梁?jiǎn)⒊壬葜v感染力強(qiáng)，作者對(duì)梁?jiǎn)⒊壬馁澰S與肯定。

師：我們不妨來(lái)一起看一下第4自然段。“‘啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——’眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，‘可是也有一點(diǎn)嘍！’”這樣謙虛同時(shí)又這樣自負(fù)的話，是很難聽到的，你們?cè)趺纯茨兀?/p>

生：這句話寫出了梁?jiǎn)⒊t遜與自負(fù)的性格特征。

師：引申到西南聯(lián)大的教授劉文典，在關(guān)于莊子的講座上曾說(shuō)：“莊子我是不懂的，但也沒(méi)人懂。”章太炎先生曾對(duì)來(lái)聽他課的學(xué)生說(shuō)：“你們來(lái)聽我上課是你們的幸運(yùn)，也是我的幸運(yùn)哦！”

生：（點(diǎn)頭，微笑）這些語(yǔ)言體現(xiàn)了人物的自負(fù)。

師：再讀原文中的這段話，不妨來(lái)研究一下。讀的時(shí)候要注意體會(huì)梁?jiǎn)⒊膭?dòng)作，沉浸到文字中去感悟人物的心理。

（生齊讀后，一生上臺(tái)表演人物描寫的片段，動(dòng)作有點(diǎn)生硬。）

師：他表演的時(shí)候有點(diǎn)膽怯。要注意“一瞥”與“一掃”的區(qū)別。“一掃”，表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重與愛；而“一瞥”有輕蔑之意。“翻一下”有自嘲之感，用今天的話說(shuō)就是“賣萌”。（生笑）向上一翻，點(diǎn)一下頭，再掃一下，三個(gè)動(dòng)詞充滿了分寸感。反復(fù)咀嚼方能體會(huì)其中的妙處。（出示陳魯民《國(guó)學(xué)大師上課的精彩開場(chǎng)》的節(jié)選：“梁?jiǎn)⒊险n的第一句話是：‘兄弟我是沒(méi)什么學(xué)問(wèn)的。’然后稍微頓了頓，等大家的議論聲小了點(diǎn)，眼睛往天花板上看著，又慢悠悠地補(bǔ)一句：‘兄弟我還是有些學(xué)問(wèn)的。’”）比較一下，兩文在描寫梁?jiǎn)⒊壬鷷r(shí)有什么不同。

生：人物語(yǔ)言不同，神態(tài)不同，語(yǔ)氣也不相同。

師：描寫人物要注意準(zhǔn)確、具體與傳神。要減少概括性的籠統(tǒng)表達(dá)，抓住關(guān)鍵的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等，形神兼?zhèn)涞乜坍嫵鋈宋镄蜗螅@樣人物形象才立體、豐滿。

這個(gè)環(huán)節(jié)看似對(duì)人物描寫的常見體會(huì)，實(shí)際上是李老師“淬火”的關(guān)鍵助推。這不是簡(jiǎn)單灌輸，而是在學(xué)生體味、涵泳、咀嚼中，順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想、想象、揣摩。經(jīng)過(guò)師生反復(fù)錘煉之后實(shí)現(xiàn)了“走近作者的心”，這是得散文教學(xué)的真諦。※