基于“云課堂”平臺的小學(xué)語文教學(xué)初探

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于混合式教學(xué)模式同時兼?zhèn)湫畔⒒逃蛡鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，線上線下混合式教學(xué)將成為未來學(xué)校課程實(shí)施的主流模式之一。因此，筆者將“云課堂”應(yīng)用到語文教學(xué)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的探索，這一舉措不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、學(xué)習(xí)前置，異步同成—— 未成曲調(diào)先有情

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)大部分是對字、詞、句和文章內(nèi)容的理解，這樣的預(yù)習(xí)方式過于模式化，收效甚微。教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就需要逐個查看學(xué)生的作業(yè)或者當(dāng)面詢問學(xué)生，這樣難免會加重教師的負(fù)擔(dān)。教師可以借助“云課堂”平臺提供學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，上傳與課文相關(guān)的資料和視頻，還可以發(fā)布一些練習(xí)。學(xué)生通過平臺及時上傳自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時還能對其他同學(xué)上傳的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評論和點(diǎn)贊。這樣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就變?yōu)椤熬€上自學(xué)”，如此可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，增加學(xué)生之間的互動性，同時也有助于教師及時了解學(xué)情，讓線下教學(xué)更為精準(zhǔn)。

在教學(xué)群文閱讀“巧借物，妙喻人”這一課前，筆者借助“云課堂”平臺，給學(xué)生布置了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.調(diào)查活動：（1）在生活中，你最喜歡什么東西？（2）你喜歡它的理由是什么？

A.好看 B.好玩 C.好吃

D.給人啟示 E.其他

2.請同學(xué)們認(rèn)真閱讀《白楊》《心田上的百合花》《荔枝蜜》這3篇文章，完成以下練習(xí)：這3篇文章中，給你留下深刻印象的是哪一篇文章？理由是什么？你覺得這幾篇文章有哪些相同點(diǎn)？

學(xué)生通過在平板電腦上做題這一方式完成預(yù)習(xí)，再運(yùn)用同步平臺將預(yù)習(xí)情況傳輸?shù)健霸普n堂”平臺。“云課堂”平臺會實(shí)時顯示學(xué)生的完成情況，并做出統(tǒng)計(jì)。當(dāng)全班學(xué)生都上傳了預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師所需要的調(diào)查數(shù)據(jù)就會被系統(tǒng)自動計(jì)算出來。教師通過批閱學(xué)生的閱讀感受，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生通過自學(xué)，對3篇文章有了初步的感受，基本都感受到3篇文章相似的寫作特色—— 借物喻人。新課伊始，教師可通過“云課堂”平臺，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在此過程中，線上教學(xué)得以成功實(shí)施，同時也為線下的“以學(xué)定教，先學(xué)后教”做了鋪墊。

二、精準(zhǔn)教學(xué)，個性飛揚(yáng)—— 大珠小珠落玉盤

線上線下混合式教學(xué)能夠落實(shí)“以學(xué)定教，學(xué)為中心”的教學(xué)意識。學(xué)生借助“云課堂”平臺，在課前完成線上預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師通過批閱學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以找準(zhǔn)學(xué)生存在的知識疑點(diǎn)，從而確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這樣就使線下的課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)化。如：教學(xué)三年級下冊《海底世界》一課，筆者課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文第4～6自然段，畫出能體現(xiàn)海底景色奇異的句子，并做好批注，拍照上傳到“云課堂”平臺上。通過批閱學(xué)生上傳的作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)，能基本理解課文內(nèi)容，所以本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作奧秘，豐富學(xué)生對海底世界的認(rèn)識上。因而，在之后的線上教學(xué)中，筆者通過“自我介紹”“動作表演”“現(xiàn)場采訪”“補(bǔ)充資料”等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官，加深了學(xué)生對海底動物活動特點(diǎn)的認(rèn)識，幫助學(xué)生了解海底植物色彩、大小的差異，以及提升學(xué)生對海底礦產(chǎn)豐富資源的理解。另外，結(jié)合文本語言，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會作者采用“具體的數(shù)字”“與常見事物進(jìn)行對比”“擬人”等方法，將海底動物的活動特點(diǎn)介紹得具體、生動。根據(jù)本文的寫作特色，筆者讓學(xué)生明白作者描寫海底世界時采用了“對比”“選取典型事物”“從不同方面介紹”等寫作方法。

為了幫助學(xué)生對“海底世界”有更深入、全面的了解，筆者利用“云課堂”平臺向?qū)W生推薦有關(guān)海底知識的相關(guān)網(wǎng)站，要求學(xué)生利用平板電腦，打開感興趣的網(wǎng)站，快速瀏覽，并在評論欄里寫下自己的閱讀收獲，上傳到平臺上，方便和其他學(xué)生交流。上述的教學(xué)片段中，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓知識的呈現(xiàn)方式更加多樣化，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，這有助于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也彰顯了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

三、課后作業(yè)，形式多樣—— 萬紫千紅總是春

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位在“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上。然而，單調(diào)的書寫作業(yè)會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，一些學(xué)生完成作業(yè)時敷衍了事，作業(yè)也失去了應(yīng)有的價值。

“云課堂”平臺支持圖片、音頻、視頻、文字等多種作業(yè)形式，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，更有吸引力。學(xué)生完成課后作業(yè)后上傳至云平臺，同學(xué)之間可以互評、討論。如：在群文閱讀“巧借物，妙喻人”這一課中，筆者布置學(xué)生完成兩項(xiàng)作業(yè)：

1.找一找。你發(fā)現(xiàn)生活中有哪些像花生、白楊、百合花那樣蘊(yùn)含深刻道理的事物？請拍照并上傳。

2.寫一寫。你是怎么發(fā)現(xiàn)這些事物的？由這些事物你想到了生活中的哪些人？請用“借物喻人”的手法，寫一個片段，并以拍照的形式上傳到作品庫。

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)提交后，筆者要求學(xué)生對其他上傳的作品進(jìn)行點(diǎn)贊或者評論。筆者批閱學(xué)生上傳的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的評論都非常中肯和精辟。教師通過“云課堂”平臺布置作業(yè)，不僅創(chuàng)新了作業(yè)的形式和內(nèi)容，還加強(qiáng)了生生互動，讓每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。同時，教師可以通過平臺查看學(xué)生完成作業(yè)的情況。這樣及時的檢測、反饋、總結(jié)，提高了學(xué)生鞏固知識的實(shí)效性。

綜上所述，基于“云課堂”平臺的小學(xué)語文混合式教學(xué)可以有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。教師可以準(zhǔn)備更多豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)活動，將學(xué)科優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，努力為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。※

[本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：FZDJ2020B21）研究成果]