走出作文批改的誤區

多年的教學實踐，讓筆者深刻地認識到：教師在批改作文時，一定要采取多種策略來幫助學生提高寫作水平，不能僅憑借簡單的“一己之見”，成為學生開拓寫作思路的絆腳石。教師必須要走出這種“作文批改的誤區”，努力提升作文批改的質量和效率，提高學生的語言建構與運用能力，提升學生的思維品質與語言鑒賞水平，為培養學生的語文核心素養進行有益的嘗試。那么，怎樣才能讓作文批改真正為學生提高寫作水平服務呢？

一、授之以漁，自改習作落實處

葉圣陶先生說：“修改文章的權利，首先應屬于作者本人。”學生第一次完成的習作往往會因沒有經過深思熟慮而出現各種問題，如果能重新仔細再審視初次完成的習作，就會發現很多新的問題，產生新的修改建議。所以，教師一定要鼓勵學生對自己的作文進行反復修改，養成自改習作的良好習慣。而現實中，學生寫好作文后，對老師布置的自改習作的要求敷衍了事。為了把自改習作落到實處，教師前期必須要通過耐心的指導，讓學生學會修改的方法和技巧。

三年級剛開始的習作練習，在學生每次寫完作文后，筆者會不惜利用大量的課堂時間，一步步教給學生自主修改習作的方法。

首先，讓學生明確自己修改作文的具體步驟及要求：第一，字斟句酌，消滅錯別字和病句；第二，再次審題，判斷內容是否切題；第三，調整框架，使文章結構合理完整；第四，增減內容，突出主題重細節；第五，通篇朗讀，文從字順細推敲。

接著，教師先篩選出本次作文的典型范例，借助多媒體將范例呈現在屏幕上，指導學生認真閱讀并按步驟討論，并當堂修改。

然后，教師再次總結、梳理作文的自改方法，組織學生依照以上步驟自由修改自己的作文。在學生開始自改習作時，教師要在課堂上不斷巡視，以便及時發現問題，當面進行指正，對認真自改的學生給予肯定與鼓勵。同時，在不同水平的學生作文中挑選出典型習作，把他們修改前和修改后的作文當作“范文”，師生共同討論，力求讓絕大多數學生都能掌握修改自己作文的尺度和標準。

在學生基本掌握自改作文的方法后，就可以讓學生把作文帶回去修改，并爭取讓家長監督評價，而后再交給老師進行審閱。這時，教師應該把點評的重點放在對學生自改作文的習慣、態度、能力等方面，不必對學生作文的內容進行過多的修改或評議。久而久之，學生就會慢慢對自改習作產生興趣，從而逐漸養成寫完作文自覺修改的良好習慣，繼而使教師批改學生作文的效率大大提高，學生主動思考的意識也能得到提升。

二、真誠“對話”，理解尊重尋共鳴

筆者認為，活動的雙方上是主體，教師應該要與每個學生建立一種平等、合作的關系，不要以居高臨下的引導者姿態去對待學生，要給予他們應有的尊重，要站在學生的角度去理解他們的情感、態度和意向。在對作文的批改中，教師應該與學生真誠“對話”，理解、尊重學生作文的原意，與學生產生情感共鳴。

俗話說“言為心聲”。作文往往是學生精力和心血的凝聚，不管他們的情感表達是否充沛，寫得是否完美，他們都渴望盡快從閱讀者那里獲取積極的反饋，從而獲得愉悅的寫作體驗。而教師作為主要的評價者，往往是學生作文的第一個讀者，是所有學生心中最具影響力和權威的讀者。教師一定要以真誠的態度去認真閱讀每一位學生的作文。教師在批改學生的習作時，要充分尊重學生的寫作成果，不改變學生作文的初衷和本意，不要用自己的思想去取代學生的思想。只要學生寫的是真心話，表達了真實情感，沒有錯誤的觀念，而且文從字順，教師就應該給學生多一分理解與尊重。教師在評價學生習作時，不應吝嗇欣賞與贊美之詞，通過真誠的交流了解學生遣詞造句、謀篇布局的最初動機，從而有針對性地對學生的作文做出迅速、精準的反應，讓學生對教師產生親近與信賴的情感，產生心靈的共鳴，從而打開他們內心世界的窗戶。總之，教師應當鼓勵學生吐露自己的真情實感。久而久之，學生在寫作時，心中就會擁有一個愿意傾聽、懇談、溝通的對象，就會擁有一種渴望別人關注從而提高表達欲的書面寫作情境。這樣，作文教學也會變成師生之間的精神交流，學生不再只是機械性地接觸幾條簡單的寫作知識，而是借助這個特殊的“對話”機會，尋找到自己與他人的情感共鳴點。

三、你寫我夸，點燃激情提興趣

在高年級進行作文評改教學時，筆者常常開展“你寫我夸”的作文互評活動，使學生從被動的旁觀者成為主動參與其中的評價者。

每次學生完成自主命題的周記后，教師都會選出佳作在班級進行分享、講評。為了提升學生參與點評學習的積極性，每次周記點評課前，筆者都給每位學生發一張點評記錄紙，要求所有學生在認真閱讀、聆聽其他同學的佳作時，努力發現他們習作中的閃光點，并隨時記錄下來。無論是在寫作的內容或題材方面，還是在寫作技巧或語言方面，都可以加以肯定和欣賞。教師特別指出：凡是那些精彩的評點，無論是只言片語，還是長篇大論，都將收錄到‘班級佳作選’中，讓文章作者感受到你的關注與欣賞，也讓全班同學分享你獨特的見解與收獲……

以上舉措一出，“一石激起千層浪”，學生們頓時為之一振。他們的評點，有的雖然只有寥寥數語，但凝練簡潔，一語中的；有的洋洋灑灑，百字有余，卻有的放矢。這樣的評語，就像伙伴之間的聊天，學生怎能不樂于接受？同時，學生之間的相互點評，取長補短，不但可以有效地提高學生的習作水平，也給學生提供了相互交流溝通、開放表達的機會，更讓學生體會到合作學習的快樂，這也正好體現了對寫作的要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生有了寫作興趣，寫作文就不會成為難題。那些點評入選“班級佳作選”的學生，看到自己的意見被重視、被采納，興趣也被極大地調動起來，聆聽同學佳作的時候用心多了，生怕一個有價值的閃光點被自己錯過，寫不出有新意的點評。這樣的良性互動，既提高了學生寫作文的積極性，又促進了學生養成認真學習他人長處的良好習慣。于是，每次的周記點評課，教師與學生真正做到了以學為主，生生互動，師生互動，相輔相成。不少學生把從其他同學那兒學到的寫作技巧、方法、語言等靈活地借鑒、運用到自己的習作中去，學生寫作的激情被點燃了，興趣也有效提升了。這既是一項合作、交流的理論實踐活動，也是一項取長補短，使寫作和評點雙方的習作水平都能提升的途徑。

總之，作文的批改本就沒有一個固定的模式，在這樣一塊“方寸之土”上應該“八仙過海，各顯神通”。教師只有努力走出傳統的“作文批改的誤區”，用真誠的批語與學生進行一次次精彩的對話，執著一支飽沾情感的紅筆，向學生傳遞期待與關懷，以靈活而又開放的教育方式，激發學生積極向上的愿望，使學生從中生發出取得進步的自信心與動力。※