微言大義：讓兒童在文言文的學(xué)習(xí)中啟智悟情

一、拾級而上：文言文教學(xué)助力兒童啟智悟情的重點策略

1.揭題：創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。不同于白話文的淺顯易懂，文言文講究言文分離、行文簡練，特殊的句式讀起來晦澀拗口，學(xué)生不易讀懂，陌生的詞匯難解其意，學(xué)生不知所謂。基于此，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)文言文。

師：（板書“知音”）同學(xué)們，“知音”是什么意思？

生：了解音樂。

生：對自己非常了解的人。

師：人們把真正了解自己的人叫知音。“知音”一詞出自一首曲子，你們聽。（播放古琴名曲《高山流水》）聽完這首曲子，你從中感受到了什么？

（學(xué)生們談感受）

師：這首著名的古琴曲是中國十大古曲之一《高山流水》，這首曲子的背后還有一個動人的故事呢！（出示故事內(nèi)容）

師：成語“高山流水”就是從這個故事中衍生的。人們也常用“高山流水覓知音”來形容伯牙與鍾子期的情誼。今天，我們一起走進(jìn)這個故事。齊讀課題。（生齊讀課題）

當(dāng)然，除了講述故事，教師也可以通過關(guān)聯(lián)知識、播放音樂或視頻、出示圖片、做游戲等方式創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而導(dǎo)入文言文的教學(xué)，讓學(xué)生在良好的氛圍中打開學(xué)習(xí)的思維“閥門”，架設(shè)出樂學(xué)文言文的高架橋。

2.順句：通過自讀準(zhǔn)確斷句。由于文言文句式的特殊性，學(xué)生要在自讀的基礎(chǔ)上學(xué)會斷句，將句子讀通順。第一遍自讀，學(xué)生需掃清字詞障礙；第二遍朗讀的過程中，要通過準(zhǔn)確斷句，了解課文的主要內(nèi)容，掌握課文的梗概。從中學(xué)生會對文言文“言簡意賅”的特點有一個初步的體會。

師：請同學(xué)們打開書，自由讀課文，注意自讀要求。想一想，課文主要講了什么。（出示自讀要求。學(xué)生自讀課文，教師巡視，檢查學(xué)生自讀情況。）

師：讀完了嗎？誰來讀給大家聽？（指名讀）

師：（板書：“湯”）這個字怎么讀？

生：shāng，讀第一聲。

師：你預(yù)習(xí)得很充分，“湯湯”表示水勢浩大、水流很急的樣子。

師：（板書“少”）他剛剛讀成第四聲，對嗎？

生：應(yīng)該讀第三聲，表示“過了一會兒，不久”的意思。

師：難讀的字詞同學(xué)們都能讀準(zhǔn)嗎？（指名讀“善哉、巍巍乎、湯湯乎、少選之間”）

師：給課文斷句，然后將句子通順地讀出來。（巡視，適時講解； 出示課文斷句。）

伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之。方鼓琴/而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少選之間/而/志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若流水。”鍾子期/死，伯牙/破琴絕弦，終身/不復(fù)鼓琴，以為/世/無足/復(fù)為/鼓琴者。

文言文中的字音與字義都是學(xué)生需要重點掌握的。在自讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書、借助文下注釋等，將重要的字音標(biāo)記在字或詞的正上方，這樣學(xué)生在自讀和復(fù)習(xí)的時候，就容易一目了然。

3.啟智：借助注釋明晰文意。很多學(xué)生認(rèn)為文言文不易學(xué)好，最主要的一個原因是讀不懂。文言文中很多句式比較特殊，很多文字古今異義，如果不了解語法的結(jié)構(gòu)，不知曉文字的意思，句子就讀不通，因而很難理解文意。上下文之間若“斷了鏈接”，則難以準(zhǔn)確把握文章的大意，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往不得其法。基于此，教師要在文言文教學(xué)前，給學(xué)生布置提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過文后注釋掃清生僻字，認(rèn)識古今異義及語氣助詞等在文中的具體意思，用筆標(biāo)注在書上，字“順”則文“通”。若學(xué)生還有不理解的字詞句，可借助其他工具書或上網(wǎng)查詢資料找尋答案，亦可在校與同學(xué)及老師共同商討。

師：讀過課文后，有哪些地方是你不理解的，請?zhí)岢鰜怼＃▽W(xué)生答略）

師：看來文言文的學(xué)習(xí)并非易事。我們需要掃清字詞的障礙，才能讀懂課文的意思。老師把剛剛你們提出的問題集合起來，誰來做小老師教教大家？

生：“志”是情志的意思；“乎”是語氣助詞。

師：你是怎么知道的？

生：我查了《古漢語常用字字典》。

生：“少選”是極短的樣子；“太山”是指東岳泰山。

師：你也是查工具書的嗎？

生：我是結(jié)合課文下方的注釋并在網(wǎng)上查找到相關(guān)資料的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。”對于文言文中的倒裝句式、使動用法、意動用法、通假字、古今異義等，即便是六年級的學(xué)生，也難以全部熟練掌握。所以，學(xué)生需要借助工具書和課文下方的注釋及生活中的經(jīng)驗，理解關(guān)鍵字詞的意思，從而把握句子的含義。

4.悟情：理解文章體悟情感。字通文順之后，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有了全面的感知。教師可以通過提問及讓小組合作探究的方式讓學(xué)生自由說一說對課文的理解。學(xué)生和同伴交流自己的見解，同伴亦抒發(fā)自己的感想，由此相互之間容易產(chǎn)生思維的碰撞，從而完成由閱讀、悅讀到越讀的轉(zhuǎn)變。

師：鍾子期死后，伯牙會回到怎樣的音樂生活中？

生：琴聲無人欣賞，感到痛苦與煎熬。

師：鍾子期和伯牙給你留下怎樣的印象？

生：他們的情誼非常深厚；遇到一個了解自己的人很不容易。

師：你身邊有沒有非常了解你的好朋友呢？請你介紹一下。（學(xué)生談?wù)撟约号c朋友間發(fā)生的事情。）

師：現(xiàn)在，請你說一說，學(xué)完課文，你懂得了什么？

生：人的一生中能遇到非常了解自己的人是很難得的。我們要珍惜自己的好朋友，他們是我們的知己，我們要讓友誼地久天長。

師：你很會讀書，能聯(lián)系自己的生活體悟課文的情感。千百年來，許多文人墨客也寫下了許多關(guān)于友情的名言佳句，我們一起讀一讀。（出示相關(guān)詩句）

閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來談感受，學(xué)生總是有話可說。在談?wù)撝蓄I(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深邃道理，讓文言文的學(xué)習(xí)落地生根，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生以閱讀為主的語文核心素養(yǎng)的積淀。

二、微言大義：文言文教學(xué)助力學(xué)生啟智悟情的理性思考

1.讀順文言文，在正確流利的朗讀中加強(qiáng)對文本的整體感知。檢查預(yù)習(xí)的效果前，教師先讓學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了整體的感知，為后面掃清字詞障礙、進(jìn)一步讀懂文言文做鋪墊。文言文文體的特殊性決定了把課文讀通順是學(xué)習(xí)及理解課文的必要前提，只有把課文讀通讀順，才能朝“學(xué)會文言文”邁進(jìn)一大步。

2.讀懂文言文，在合作探究的譯讀中加深對文言文的深入理解。教材的文言文篇目下方都有重點詞語的注釋。在掃清文言文字詞障礙時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到這些注釋，將注釋的意思代入句子進(jìn)行理解。若學(xué)生還有疑惑，則可以引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文，在具體的語境中去感受其所指。接著，學(xué)生以小組為單位互相交流，各抒己見，在不一樣的思維中碰撞出智慧的火花。教師選派出代表在全班面前匯報學(xué)習(xí)成果，如遇有誤的地方，教師及時點撥指正。學(xué)生在合作探究的過程中找到問題并解答，既開動了腦筋也取長補(bǔ)短，相信這樣得來的答案印象會更深刻，從而加深對文言文的深入理解。

3.讀透文言文，在美讀誦韻的延讀中積淀對文言文的升華感悟。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于古詩文閱讀的評價要求指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程。考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)該考查對詞法、句法等知識的掌握程度。” 教師要關(guān)注學(xué)生是否能“有感情”地朗讀課文，學(xué)生要做到在自己的理解上想著作者想要表達(dá)的情感，抑揚(yáng)頓挫地讀文言文，注意朗讀時的徐疾與停頓，做到與文本間的強(qiáng)聯(lián)結(jié)。在此過程中，學(xué)生可內(nèi)化對課文的理解，感受人物特點或文本精髓。此外，教師還可以圍繞文言文中的主人公事跡對學(xué)生進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練，有關(guān)于主人公的故事及評價教師可以設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在課后“延讀”中積淀對文言文的體悟。※