立足教材 以“引”撬讀

一、把握單元主題目標，引向同主題閱讀

小學語文教材以一定的主題安排單元課文，把各類作品中有經(jīng)典性、代表性的篇目編輯在一起。教師需要依據(jù)教材特點，以單元主題為發(fā)散點，引導學生走進文本，自主閱讀，體會情感，領悟表達，使學生加深對主題內(nèi)涵的理解。在此基礎上，教師可以嘗試圍繞主題閱讀，以相關文本為橋梁，延伸出更大的閱讀空間，打通課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀之間的阻隔，從而有效提高學生的閱讀能力。

六年級上冊第八單元是一個人物單元，以“走近魯迅”為主題，編排了4篇課文。教學時，教師應該給予學生足夠的自主閱讀時間，一方面引導學生體會通過具體事例表現(xiàn)人物特點的寫作手法，另一方面引導學生聚焦場景，揣摩表達情感的方法。這個單元的課文涉及的人物和所述的內(nèi)容與學生實際生活有一定的距離，作者的語言表達與現(xiàn)在的常見表述方式也有差異。單元學習中，教師應適當嵌入相關的資料，拉近學生與教材的距離。例如《少年閏土》可以借助《故鄉(xiāng)》的寫作背景進行教學；《好的故事》的教學可以借助課后“閱讀鏈接”中的作品評價，并適當補充時代背景資料；《我的伯父魯迅先生》可以要求學生在預習時自己查找資料；《有的人》的教學可在前面3篇課文學習的基礎上，借助其他關于魯迅的資料，讓學生自己讀懂詩句。這樣，有助于實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結合，從而逐步落實單元語文要素。教師可豐富起魯迅這個人物形象，帶領學生多角度體會魯迅憂國憂民的愛國情懷，將“人文主題”與“語文要素”雙線合一，使課內(nèi)外知識有效結合，并以此為“引”，撬動學生的課外閱讀，將閱讀主題引向魯迅作品，實現(xiàn)由節(jié)選片段引向長篇、由選篇引向整本書的教學目標，拓展學生閱讀的廣度與深度。

二、找準教學關鍵點，引向同類型閱讀

中高年級的課文無論是文章體裁，還是表達方式，都各具特色。教師應發(fā)掘課文語言表達特色，以此為引子，導向課外相關名篇名段的閱讀積累，做到讀與思共、思與讀隨，讓課文既成為學生學習語言的“例子”，又成為啟動課外閱讀的“引子”。學生可以從中積累豐富的語言材料，增強語感，也提升思維。

如教學三年級上冊習作單元的第一篇課文《搭船的鳥》，教師讓學生在讀、思、品、說中水到渠成地發(fā)現(xiàn)文本語言表達的奧秘，重點引導學生體會“作者如何寫翠鳥的美麗”。學生與文本對話，把握作者的觀察點，領悟表達的不同角度，體會作者表達的準確、形象、生動、凝練。

在此基礎上，教師出示菁莽的《翠鳥》中描寫翠鳥外形的語段，引導學生思考：作家菁莽與郭風在表達上有什么相同？又有什么不同？通過對比閱讀，學生認識到：兩位作家同樣細致地觀察翠鳥、描寫翠鳥，但是由于他們觀察的角度不同，寫作風格不一樣，呈現(xiàn)出來的文字也有所不同。由此看來，讓課文成為學習語言的“引子”，能夠有效地將學生引向課外同類型文章的閱讀，從而撬動學生的課外閱讀興趣，加深學生閱讀的深度，最終促進學生進行閱讀與寫作訓練，形成讀寫能力。

三、結合文本源頭出處，引向同作品閱讀

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充。教學中，教師要適時遷移，多角度鏈接文本的源頭作品，夯實閱讀鏈接的著力點，既加強語言實踐的目的性，又突出已學文本的再生價值。

如學習四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課時，學生對梅蘭芳先生比較陌生，對文中的歷史背景也比較陌生，教師可以在教學中以課文范本為引子，從多角度鏈接《曲未終人已遠》一書中的部分內(nèi)容，喚起學生的情感體驗，激發(fā)出學生閱讀整本書的興趣：結合“躲避演出”這一主要事件，鏈接資料《曲未終人已遠》一書中的經(jīng)典語句讓學生感受梅蘭芳對京劇的熱愛；結合“蓄須明志”這一主要事件，引入《曲未終人已遠》一書中梅蘭芳說的話，讓學生感受他拒絕演出的決心；結合匯報交流“打針裝病”這一主要事件，鏈接《曲未終人已遠》一書“打針裝病”中被選文省略的文字，讓學生進一步體會梅蘭芳寧愿丟了性命，也決不給日本人演出的決心和高尚民族氣節(jié)；結合學習“剃須登臺”這一主要事件，鏈接《曲未終人已遠》一書中相關經(jīng)典語句、事件，帶領學生思考梅蘭芳樂于演出的原因，體會他“為人民奉獻一切”的高尚情懷。這樣的教學捕捉文本的生長點，著力閱讀的鏈接點，雙線并進，助推了引子范本與課外閱讀的有效融合。

四、構建作家中心模式，引向同作家閱讀

小學生對作者的認識大都源于具體的課文。教學中，教師應有意識地指導學生閱讀同一作家的不同作品，在相似中求得文本語言的共性規(guī)律，在相異中求得文本構思的匠心獨運，打通課內(nèi)、課外閱讀的界限。

比如散文作家琦君，學生從課文《桂花雨》開始認識她，然后教師可以帶領學生補充閱讀她的《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》。教師要善于開啟一扇“以課文作者為中心”的閱讀窗戶，適時地把作者介紹給學生，可推薦學生了解作家的個人生平、文學貢獻、后人評價、典型作品等，幫助學生建立起對作家的初步認識，從而對其作品產(chǎn)生閱讀期待。如教學三年級上冊的《搭船的鳥》，教師可引導學生閱讀郭風的《避雨的豹》《洗澡的虎》《開窗的人》。教師適時地把作家請出場，推介給學生，讓學生對作者的作品有閱讀的興趣，對作者的作品產(chǎn)生閱讀的期待，從而有效提升學生的閱讀能力。※